正稿培养学生计算能力调查报告1.docVIP

关于培养学生计算能力调查报告 白玉芳 内容提要：计算在生活中随处可见，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，但是计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。尤其是它的计算对与错、快与慢、简与繁等能力都与老师的培养是分不开的，针对此情况，我2011年3月，结合我校的考试成绩进行了调查取证，发现问题出现的原因，并提出了相应的解决办法。 一、调查时间、对象与方法 时间：2013年3月。 对象：我校四年级学生。 方法：调查试卷由白玉芳、张勇娥、刘小朵、胡丽设计。按口算3分钟，笔算5分钟进行测试，然后由各测试班教师进行各类情况调查。 一、学生计算能力的现状调查 不会做 粗心 紧张 四年级 3.9% 85.9% 10.2% 调查：在做计算题时，你一般： 调查年级 审题，弄清运算顺序和计算方法进行计算。 读一遍题后 就开始算。 太简单没有必要审题，直接计算。 四年级 55.8% 39.3% 4.9% 调查：据课堂观察，将你班大多数学生存在下列现象的序号选出来（可以多选） A 学生做数学作业基本没有固定的草稿本。 38% B 学生有草稿本，但一张纸写不了几道题，字迹潦草、散乱。 56% C 学生有固定的草稿本，有良好的草稿习惯。 19% D 学生有在课本的空白处、课桌的面上等处打草稿的现象。 36% 从四个年级学生的数学计算能力的现状调查和分析中，可以看出现阶段小学生数学计算的能力处于一个较高的、比较均衡的发展水平。从错题的整理和分析中，我们也发现了一些在计算教学中需要加强的方面： 1．加强口算练习。口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的。提高学生的计算能力，需要从加强口算练习做起，特别是要加强20以内加减法的口算练习。 2．规范书写格式。计算过程中的随意书写和杂乱的笔迹，是学生计算出错的一个比较突出的原因。要培养学生在计算过程中的良好的书写习惯，只有在计算过程中规范书写，才能保证自己能看清运算的符号和数字，才能提高学生运算的正确率。 3．培养认真审题的习惯。有些学生没有认真审题的习惯，对所要计算的题目，一眼扫过，就匆匆做题，致使计算结果错误或在计算中“走弯路”。要培养学生认真审题的习惯，拿到计算题要做到“三看”，一要看清运算的数字，二要看清运算的符号，三要合理选择计算的方法。 4．加强错题的分析和比较。要重视学生错题的收集和整理，分析其错误的思想根源，在平时的教学中，有针对性地设计练习题，加强易错题的比较性练习，提高其计算的正确性。 5．在计算中合理使用估算。估算能提高学生计算的正确率，在计算教学中要养成学生的估算意识，让学生在计算每道题时，先根据数字的特点，估一估计算结果的取值范围，在计算结束后再加以对照，这样可以有效提高学生计算的正确率。 二、学生计算能力存在问题 心理方面我们常常认为计算时学生出错是由“粗心大意”引起的，其实“粗心大意”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。 1、感知不正确 由于计算本身没有情节，并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象往往是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如：把“＋”误作“÷”，把“3”写成“5”，把“56”写成“65”，把236×103抄成236×13，抄上一行串到下一行等等。 2、 注意不集中 儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。 3、短时记忆出错 记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。如退位减法：34－19＝25，前一位退1当10，可忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。 4、强信息干扰 强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。如，125×8是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8式题，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1，“凑整”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。 5、思维定势影响 思维定势是思维的一种“惯