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立足课堂 体验探究 发展个性 培养能力 福建省上杭县第一中学 吴如生 摘要 本文着重探讨以下三个问题：①如何立足课堂创设情景、激发兴趣，诱发学生的探究动机；②如何立足课堂，优化学习方式，发展学生个性，培养学生科学探究能力；③课堂延伸，如何鼓励学生自主探究，发展学生个性，培养学生科学探究能力。 关键词 课堂教学 体验探究 个性发展 能力培养 探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究体验与理解，发展学生个性，培养科学探究能力。科学探究能力的培养应紧密结合化学知识的教学来进行。那么，在化学课堂教学中，如何引导学生体验探究,优化学生的学习方式，发展学生的个性，培养学生的科学探究能力。我从以下几方面进行了探索和尝试：　 一、立足课堂，创设情景,激发兴趣，诱发探究动机 　　在化学课堂教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的化学问题，积极创设开放的教学情景，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与探索。创设问题情景，把学生的注意力吸引到问题情景中来，激起学生强烈的探究欲望。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在课堂教学中，教师应创设情景,激发兴趣，以诱发学生的探究动机。 1.化学教师自身要牢固树立探究意识，将探究贯彻教学各环节 探究意识强的老师能自觉将探究活动贯穿于研究课程标准、研究考试大纲与教材、编制教案与学案、课堂教学、布置课后作业、课后反思等各个环节，探究意识强的老师能自觉地引导并鼓励学生主动参与探究，实现发展学生个性特长、培养学生的科学探究能力。教师要实现“立足课堂，创设情景,激发兴趣，诱发探究动机”，课前要做研究准备工作。如：结合课堂教学内容，提出探究课题；结合课堂教学，创设问题情境；结合课堂教学，编制探究型习题、试题。化学教师做这些工作目的在引导学生主动参与探究、培养并强化学生的探究意识、从而提高学生的科学探究能力。 例如：由于氢氧化亚铁非常容易被空气中的氧气氧化，所以实验室制备氢氧化亚铁时，一定要千方百计地减少系统内氧气的量，防止新生成的氢氧化亚铁被氧化。有关的实验设计方案很多，近几年的一些测试卷中，常看到如右图所示的实验设计方案，该方案设计非常巧妙，有关原理经过分析，学生觉得不是很难，但学生是否真正理解并掌握呢？下面就是一段教学实录，很有代表性。 原题如下：根据右图实验装置和操作，用NaOH溶液、铁屑、稀H2SO4等试剂制备氢氧化亚铁。回答下列有关问题： 1、操作1：先夹紧止水夹a，再使试管开始反应。实验中在Ⅱ试管中观察到的现象是______________________________________________ ； 　　2、操作2：打开止水夹a，使Ⅰ试管开始反应一段时间后再夹紧止水夹a。实验中在Ⅱ试管中观察到现象是____________________________________________ 。 第一个问题，学生的回答往往是：Ⅱ试管内出现沉淀。好一点的学生回答：Ⅱ试管内先出现白色沉淀，然后变成灰绿色，最终变成红褐色。而完整的现象应是：有浅绿色液体从导管进入Ⅱ试管，Ⅱ试管内液面上升，并产生白色沉淀，白色沉淀很快变成灰绿色，最终变成红褐色。学生们主要忽略了实验中进入Ⅱ试管的液体颜色以及Ⅱ试管液面的变化。经过第一个问题的分析，学生一般都能得出第二个问题的答案：B试管内导管处有大量气泡，当夹紧止水夹a后，有液体从导管进入Ⅱ试管，Ⅱ试管液面上升，并产生白色沉淀，白色沉淀在一段时间内不变色。 然后我再问：为什么上述两种操作现象不一样呢？ 　大多数学生能顺利回答出现象不同的原因是：第二个操作利用生成的氢气排除了系统内的空气，防止了新生成的氢氧化亚铁被氧化。讲解到这里，似乎这道实验题已经给学生解释清楚了，而且我发现学生好象对这个实验题一副胸有成竹的样子。学生真的理解了吗？我马上补充提问道：实验中，发现Ⅰ试管内有大量气泡，Ⅱ试管内却无液体进入，这是什么原因造成的呢？ 多数学生根本没有考虑过这个现象，这一下子激起他们的兴趣，经过思考和讨论，最终终于得出结论：液体没有进入Ⅱ试管，无非有两个因素，第一个原因是由于产生的氢气量少，试管内压强太小，不足以将液体压入Ⅱ试管；第二个原因装置漏气。而现在因为Ⅰ试管内有大量气泡，这只能说明这个装置漏气了。 我马上接下去问：那么上