巧用广东物理教材的设置培养学生的实验探究能力.docVIP

巧用广东物理教材的设置培养学生的实验探究能力 深圳外国语学校 韩振宇 从2004年9月使用广东版高中物理教材至今已有两年时间，由开始的不适应到适应，也慢慢的体会到诋毁体会 教材设置的独到之处。尤其是教材中能将内容按 材中按“观查与思考、实验与探究、讨论与交流、实践与拓展”等模块进行设置，能将实验从过去作为教学的辅助手段转变为贯穿在整个教学过程中，“开端” “观察与思考主要用于课堂演示实验，，提出问题并进行猜想、假设、推理，常作为问题的引入 ①给定：关于问题条件的清晰描述，即问题的起始状态。 ②目标：关于问题结论的明确描述，即问题要求的答案或目标状态。 ③障碍：指在已知条件和欲达到的目标之间存在一个认知间隙，学习者的主要目的就是填补这个空隙。 在“观查与思考”栏目，教师教给学生掌握问题表征的方法,就是引导学生在阅读理解的基础上，指出实验研究给出的已知条件及要达到的目标，然后逐渐找出已知条件与要达到的目标之间的各层障碍，逐步去寻求解决的办法，为学生思考问题指出一个良好的途径。 选修（3－4）《机械波的产生和传播》一节中可以辅导学生对“认识机械波” 进行表征： ①给定：观察机械波（绳波、水波）的形成 ②目标：机械波是如何产生及传播的 ③障碍及思路：观察某一质点的振动及某一波峰的运动 机械波的观察不同于机械振动，要从单一质点的振动多个质点同时又不同步的振动对波有较为充分的感性认识，运用多媒体手段，让学生在生动的情景下，引导学生对实验现象进行观察认识波源的振动与波的传播的关系、认识由波源带动后续质点振动认识振动方向和传播方向关系所决定的横波和纵波的特征、认识波峰、波谷和密部、疏部。引导学生波的形成过程，从整体上看，形成波在空间传播，而在局部来看，波形又在周期性变化“多端” “实验与探究主要具有明确目的性的学生随堂动手实验“头脑风暴”等实验设计方法指导学生掌握实验设计的思想，培养学生的实验设计能力。 所谓“头脑风暴”是指运用人的智慧去冲击问题，它要求通过少数参与者提出的设想，引起其它成员提出更多更好的设想，从而从这许许多多解决问题的方法中得到意想不到的解决问题的好途径。在学生提出设计方案的过程，教师应鼓励学生充分利用设计条件和已有知识多角度、多方位去考虑。可以采用群体思考的方法，利用各人在把握问题起点、掌握材料情况、观察问题角度和研究方法等方面的差异，产生各自独特的见解，，从而促进学生思维过程的“多端”发展。 选修（3－2）《电磁感应现象》对“法拉第电磁感应实验的探究”就是一个“多端”的实验设计过程。可以从几个方面来考虑：导体不动；导体向上、向下运动；导体向左或向右运动；再如条形磁铁插入、拔出螺线管；开关的接通和断开；滑动变阻器滑动片左、右滑动等。教师在讲解中，要给学生留出一定的思考空间，不能讲的太多太透，应引导学生观察实验并进行概括：导体运动和磁场运动、电路的闭合或断开、变阻器的滑动改变电阻等现象，从而得出穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中产生电流。实验可以进一步验证，在闭合电路中如果有磁通量穿过但不变化，即使磁场很强，磁通量很大，也不会产生感应电流等现象，让学生通过设想、推翻、再设想、再验证的过程，扩展自己的实验设计思路。 3、在“讨论与交流”中自觉地进行思维过程的自我监控，是最终确定最佳方案的保证。 “讨论与交流主要用于课堂上教师与学生、学生与学生间的互动， “实践与拓展用于学生课外动手实践、实验设计和制作等，课外探究活动，“结果期待”和“效能期待”。根据他的理论，教学活动中若能在开始之前让学生意识到活动的结果和确信自己有能力进行某一活动，就能提高学生的内在动机并推动学生向某一实验挑战，使学生更积极主动地去参与。 （选修3－1）《走进门电路》设计并制作一个应用门电路的自动控制装置。为了顺利实现这一过程，要求在实验研究开始时教师应与学生一起对问题的结果进行展望，肯定问题的意义和价值，引起学生主动参与的欲望；首先向学生描述这种装置的用途，激发学生的兴趣。引导学生明确实验目的、实验原理、实验设备、实验报告及注意事项等；在理解组合逻辑电路的特点及熟悉组合逻辑电路的设计方法的基础，预测自己所设计电路的效果；教学过程中教师应加强指导及评价，让学生及时得到反馈.除了知识方面的错误、实验操作中不安全等应予以指出外，还要考虑学生能力的发展，对学生有新颖考虑之处应予以肯定，对能积极思考、主动钻研的学生给予表扬，鼓励学生大胆尝试，勇于探索，从而增加学生的自豪感和成就感，激发学生的学习热情。先设想组合逻辑电路的设计步骤，通过测试F与A，B的逻辑关系，最终提出总结设计思路，完成设计实验线路。 新课程的实施是一项系统工程，需要各部的通力合作。但是首先需要教师的接纳和投入，在实施中不断挖掘它的内涵。正如东北师大教授崔允漷所言“我们每个人都需要积极