师生关系问题的类型,原因与处理.docVIP

國立台灣師範大學工業教育學系 技職教育行政暑期碩士班 指導教授：許良明 教授 師生關係問題的類型、原因與處理 研究生：陶虹沅 中 華 民 國 九十三 年 八 月 師生關係問題的類型、原因與處理 陶虹沅 桃園縣私立啟英高級中學教學組長 摘要： 構成學校倫理關係最重要的一環—師生關係，出現了緊張、不愉快，甚至於衝突事件，亦時有所聞。 今天這個多元而複雜的社會裡，部分教師或因社會因素衝擊，或因專業智能不足，對於本身的角色扮演，發生困惑或偏差。因此，在談促進良好師生關係時，對於居於主導地位的教師而言，應事先釐清其角色職責，使教師在面臨眾多不力因素的挑戰時，仍能成功的做好自身的工作，俾益師生關係的維繫，達成教育的目標。 關鍵字：師生關係、師生關係問題、班級氣氛、學生次及文化 前言 近年來，由於社會型態急遽變遷，社會結構發生巨大變化，使得原本純淨和諧的校園，遭遇前所未有的衝擊和挑戰。我們從各種媒體報導中不難發現，學生的越規行為增加了，青少年的犯罪行為也增加了。構成學校倫理關係最重要的一環—師生關係，出現了緊張、不愉快，甚至於衝突事件，亦時有所聞。 基本上，一個急速變遷的社會，常顯現二種特徵：其一為文化失調，另一為規範脫序。（郭為藩,民78）這兩種普遍存在於轉型社會的現象，直接或間接影響到學校，使傳統學校的功能，有逐漸式微的趨向。過去，學校倫理成功的傳遞了社會核心的價值觀，有效的維繫著學校秩序。現在，社會價值觀念常是混淆不清；功利主義的盛行，人際關係的疏離，以及暴力事件的層出不窮，反而使學校倫理的兩大主體—學生與老師，雙雙面臨自我調適的問題。特別是教師，因為負有教導學生的基本職責，因此，如何自我調適，以重整校園倫理，自是責無旁貸。 不可諱言，處在今天這個多元而複雜的社會裡，部分教師或因社會因素衝擊，或因專業智能不足，對於本身的角色扮演，發生困惑或偏差。因此，在談促進良好師生關係時，對於居於主導地位的教師而言，應事先釐清其角色職責，使教師在面臨眾多不力因素的挑戰時，仍能成功的做好自身的工作，俾益師生關係的維繫，達成教育的目標。 師生關係的類型 很多時候，老師是一種威權的掌控，老師最容易控制學生的就來自成績。常在路上或在電梯中，聽老師說：「這個學生對我的態度這樣，我們給他死當。」當老師說這句話的時候，就是權力的掌控者。在班級中老師經常就是這樣，我們不可以否認這一點，在研究中也可以發現這一點，控制是老師言語中最大的特徵，包括：「好，現在就是這樣子」、「有什麼問題」，這都是照老師的邏輯去做設定的。學生很少有機會去打斷老師，這是師生之間不對稱的一個方式，不管在台灣或美國都是一樣的情況。還有課堂的結構、教室的環境，老師所呈現的訊息，這些都會成為營造一個良好教學的重要因素。這邊提出一個包含學生特質和老師行為的師生關係類型：（柯志恩） 學生特質 教師行為 1.討好型 表現高成就，順從並喜歡向教師反應。 教師喜歡此類學生，但與之互動時，並不公開表示其喜愛。 2.冷淡型 在班上表現被動，並不引人注目。 教師對此類學生互動率低，對其反應冷淡或冷漠無情。 3.關懷型 表現低成就，但迎合教師的要求。 教師在合理範圍內，接納此類學生要求，與之互動率高。 ?　　在師生關係與互動模式中，亦可將師生關係依關係取向和工作取向分成四類： 師生關係如果是高度需求，他們的關係是關係型，課業要求也不會那麼嚴。課業要求很多又很關懷是屬於統合型。弔詭的是，在評鑑時，老師獲得學生認同的是關係型，所以你會發現學生在意的不是老師教的多少，而是老師的關懷。老師的專業學生其實不是很在意。如果師生關係呈現高度工作需求，則表示老師對學生「恨鐵不成鋼」（奉獻型），這樣一來，老師的挫折感就相當大。所以在師生互動中，學生最關心的就是與老師之間的關係，若與老師關係越好，學生會認為他是一個好老師。 　　如果老師用講述法上課，卻能用很多的例子，或新聞時事來幫助內容概念的澄清，說明的越清楚，學生也會認為他是一個好老師。組織、表達的清晰度，與概念的澄清，以及親和力與熱誠是好老師的指標。 師生關係問題的原因 華勒（Waller, 1967）是最早研究班級文化的社會學者，他以衝突與批判之觀點，描述班級師生之關係。他認為班級係處於一種暫時平衡狀態之專制組織（despotism）。班級教室的師生關係應是一種制度化的「支配──從屬」（institutionalized dominance and subordination）的關係，彼此之間有潛在對立的情感。（陳奎熹，民85；鄭詩釧，民87） 近年來，由於學校組織的日趨多元化、民主化、專業化和複雜化，師生間衝突的存在，是一個不容否認的事實。亦即教師或學生，常因為認知、目標的差異，而產生的一種敵對的狀態。至於衝突的意義為何