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论校本教研的主要类型和制度建设 福建师范大学基础教育课程研究中心余文森 对研究的重新解读：防止“神化”、“泛化”、“窄化”教学与研究的关系教学————研究 教学型教研 研究型教研 学习型教研 以教为着眼点：教学型教研，研究直接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘神话’。 有效教学意识 学生学习意识 交流借鉴意识 以研为着眼点：研究型教研，研究间接服从服务于教学的需要（显性）；防止‘泛化’。 问题意识 理论意识（理性认识的意识） 成果意识（实践与理论两个方面） 以学为着眼点：学习型教研，研究服从服务学习提高的需要（隐性）。防止‘窄化 ’。 学习意识 提高意识 超越意识 一、 教学型教研（日常性教研） 这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和改革追求的课堂教学）：个性和特色、体现新课程理念。 显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值。这种研究是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。 相关概念： 1.课例研究与课堂研究 2.课例研究与案例研究 3.教学课例与教学实录 1.课例研究与课堂研究 课例研究：研究发生在课堂中