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读出诗意的课堂 学出真实的自我 ——参加全县小学“名师讲堂”暨高效课堂 教学观摩研讨会心得体会 4月29日、30日，全县小学“名师讲堂”暨高效课堂教学观摩研讨会在我校举行。我有幸在30日上午，听取了我县第三届课堂讲赛中，荣获语文组第一名的柳旭老师，以及来自江苏省徐州市鼓楼区教研室的省特级教师，查晓红老师的同课异构课《生命生命》。这篇课文是人教版四年级下册第五组课文的第三篇（19课）。课文列举了三种生命现象，抒发了作者对生命的思考：小飞蛾在生命面临严重的威胁时极力挣扎——表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——体现出生命力的顽强；“我”静心听心跳，感受自己的生命——认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，（文章结尾语句）表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。课后，眼前时时浮现出两位老师带领孩子们学习的情境，她们高超驾驭课堂的能力深深吸引了我。 柳旭老师在课堂上引领学生反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的最大特点。如在“飞蛾求生”这个段落中，学生朗读重点句抓住“挣扎”、“极力”、“鼓动翅膀”等重点词，在读中品，品中悟，体会飞蛾求生的欲望使作者震惊，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意；在“瓜子生长”这个段落中，学生在品读过程中，教师引导学生读出瓜子非一般的力量，感受小瓜苗的顽强、感受小瓜苗的不屈，学生入情入境，发自肺腑地感受到小瓜子顽强的生命力。有人说：“朗读是语文教学的灵魂。”这一点都不假，在柳旭老师的诱导下，孩子们读出了感情，读出了自己的理解，也读出了自己对生命的感悟。在读中明白生命有限，价值无限，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。并用自己手中的笔写下了生命是弱小的蚂蚁，是永远走不快的蜗牛；生命是尽自己的力量帮助别人，是同学朋友之间的互帮互助；生命是让大地更绿，天空更蓝；生命是奉献，是付出......正是因为有了前半节课的朗读，才有了如此诗意的课堂。 查晓红老师的课堂则更别出心裁，她用5分钟来复习检查、指导写字，接着让孩子自主读文、整体感知，再引导孩子自主探究，感受生命，这时，20分钟马上要过去，我不由自主地想：特级教师的课也不过如此吗？我们每天都是这样上课的。可就在这时，査老师问孩子们：“你们知道这篇文章的作者吗？”孩子们谈了自己对杏林子的了解后，她入情入境的为孩子们介绍了这位伟大的作者，并让孩子们读第四、五自然段，感悟生命的意义，概括出“生命有限，价值无限”。并补充了汪曾祺写的生命现象——石头下的豆子把石头顶起来了，激励出孩子们写作的欲望，他带领孩子们联系生活实际，写出自己身边的生命现象，用“现象+感受”的方法写出自己对生命的感悟。完成自主运用、表达生命这一教学环节，短短的8分钟，孩子们用手中的笔写下了一篇篇真实的，有个性的文章，这些文章都有血有肉，有现象有感受。这时候，我震惊了：査老师她在课堂上为每个学生的主动参与提供了广泛的可能性，把课堂时间和空间还给了学生，培养了学生的个性，尊重了学生的人格。现在，很多孩子都写不好作文，他们虽然读了很多书，积累了很多语言，可是一到写作文他们就头疼了，为什么呢？我想：就是因为他们都不写身边的现象，而是按照固定的模式去编作文，这样则无话可编，无字可写。 这两节课让我反思：在以后的教学中，我一定要重视文本的朗读，让孩子们在反复朗读中自己理解，自己感悟，自己体会。并重视课前教学设计，把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与的过程，是通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程，真真切切将课堂时间和空间还给学生，让学生在读中把课堂变得诗意化，在学中绽放个性的自我。