应用互动反馈技术优化化学课堂教学.docVIP

　互动反馈教学系统主要包括一组简单的个人手持信号发射器和一个用于采集信号的连接到教室内计算机的接收装置。当学生通过个人手持发射器答题时，接受装置采集信号后系统会自动、全面、准确、及时地生成教师需要的各种报表，并将结果显示在教室内的大屏幕显示设备(电视或屏幕等)上。老师可以即时监控学生的学习进程，根据反馈的数据分析学生的学习效果，并进行相应的教学内容及进度的调整。这种技术具有即时测评、调查、统计和记录功能，对于帮助教师及时获得学生的学习反馈信息，及时调整和优化课堂教学策略，起到了很有价值的作用[1]。 　　2 基于互动反馈技术的化学教学策略 　　利用互动反馈系统优化教学设计的策略，既强调教师与学生、学生与学生之间的反馈，又要将其贯穿于整个教学过程的始终。反馈的运用在课堂教学的各个环节都有其特定的作用，从IRS应用的问题设计，到根据反馈进行有效教学的操作，在相关教学策略研究的过程中，逐步把单一应用概念（通过选择题进行学习效果测试），拓展到提升兴趣、引导调控、反馈评价等更为广泛的教学作用领域。教师即时得到全面的教学信息反馈，及时调控教学进行针对性教学，可以避免现实教学中出现的教与学不同步的现象，也可以减少低效或无效教学环节，从而提高教学的质量和效率。 　　2.1 IRS有利于在课堂教学过程中强化协同效应 　　在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间处于一种相互促进、推动的状态。教学过程是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振、协同效应。从IRS信息传递的情形来看，信息是多边输出和双向接受的立体化:教师首先通过多媒体创设与教学内容相关的问题情境（知识场的产生），学生通过IRS进行互动参与（行动场的强化），群体即时反馈信息透过IRS即时显示（师生可共用的信息场），互动参与行为和反馈差异激发了学生的学习兴趣（情感场被强化），进而激发学生的求知欲望。这使得知识、行动、信息、情感之间，在IRS的辅助下，产生各种场的良好协同效应[2]。 　　例如：在化学选修4《化学反应原理》中化学平衡概念的教学中，为了让学生准确判断化学平衡的状态，教师讲授完化学平衡的概念后，可利用IRS来设计相应的巩固练习来强化学生的概念理解。部分教学过程设计如下： 　　第一步：运用IRS，设计出检测学生对概念的掌握程度的选择题，创设问题情境。试题如下： 　　1.在一定温度下，反应A2（g）+B2（g）2AB（g）达到平衡的标志是（） 　　A．单位时间生成的n mol的A2，同时生成n mol的AB 　　B．容器内的总压强不随时间变化 　　C．单位时间生成2n mol的AB，同时生成n mol的B2 　　D．单位时间生成n mol的A2，同时生成n mol的B2 　　第二步:学生在思考后进行选择，通过IRS的行为参与达成思维参与，强化行动场。 　　第三步:教师通过IRS的统计功能，及时揭示学生的选择结果:选择A选项的为3个学生，占5%；选择B选项的为6个学生，占10%；选择C选项的为36个学生，占60%；选择D选项的为15个学生，占25%。结果如图4所示。 　　9-4.图4 试题1的统计结果 　　通过习题练习来引导学生对判断化学平衡状态的思考，达到巩固所学概念、运用概念解决实际问题能力的效果。IRS系统能够即时统计每个选项占总数的比例，反馈信息(学生的习得差异)呈现在大屏幕上，产生公用的信息场。 　　第四步：教师透过差异信息的呈现，启发学生对不同选项进行多角度分析，结合化学平衡概念的本质进行合作学习。这个步骤激发了学生的学习兴趣，增强了学生之间的协同效应。教师在学生讨论的基础上进行精讲，解决学生存在的迷思概念，形成有关化学平衡的科学的概念。 　　通过以上的案例可以看出：良好的问题设计，结合IRS的整合应用对课堂教学过程中的知识、行动、信息、情感之间的协同起到了良好的促进作用，并通过IRS强化互动关联、促进协同[3]。 　　2.2 IRS有利于优化课堂反馈测查 　　互动反馈技术引入课堂，并非简化教师的教学过程，而是优化教学环节。运用互动反馈技术可以在课堂中更有效地加强前馈性测查、形成性测查、终结性测查。 　　2.2.1 前馈性测查 　　化学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，所以了解学生的学习起点可以让我们的教学有的放矢。越来越多的教师已经意识到前馈性测查是了解学生学习起点的一种有效方法。例如，在学习化学选修四有关强弱电解质