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第二章 教育目的 主要内容： 1、教育目的的客观依据 2、我国教育目的的理论依据 3、素质教育的本质 第一节 教育目的的客观依据 一、教育目的的概念 1、本质：质量规格 2、教育目的与教育方针、培养目标的区别 二、教育目的的客观依据 1、社会制约性 2、儿童身心发展规律制约性 历史上有社会本位论和个人本位论 第二节 我国的教育目的和中学的教育任务 一、我国教育目的的理论依据——人的全面发展学说 1、早期哲人的观点 2、空想社会主义者的观点 3、马克思关于人的全面发展学说的基本内容 二、我国教育目的的表述 接班人、建设者、劳动者、四有新人、为经济建设服务 三、中学教育的培养目标和任务 1、培养公民和劳动者 2、为高一级学校输送合格新生 第三节 素质教育的理论与实践 我国素质教育产生的背景 1、素质教育提出的背景 一是教育中的问题与社会对高素质人才的呼唤。 二是知识量的急剧增长、知识发展速度的空前加快。 三是对教育认识的深化。 2、素质教育实践的三个阶段 １９８８年,《上海教育（中学版）》１１期所载《素质教育是初中教育的新目标》一文,首次把“素质”和“教育”结合起来,这一提法在教育界引发了有关素质教育的讨论。随着讨论的不断深入,素质教育观点成为国家提出一系列提高民族素质要求在基础教育领域得到回应的一种教育改革思潮。 中央对素质教育酝酿尝试阶段的肯定,出自１９９３年初颁布的《中国教育改革和发展纲要》中的如下论述:“中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。” 在素质教育的实践推广阶段,广大专家学者参与的理论讨论,加速了决策层推动实施素质教育的进程。１９９４年,国务院副总理李岚清在中央召开的全国教育工作会议的总结讲话中指出:“基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育的轨道上来,全面贯彻教育方针,全面提高教育质量。”教育主管部门在《纲要》的指导下,陆续在文件中表达了对素质教育的肯定态度:强调它对基础教育改革的必要性,确定它在基础教育工作中的重要地位,调动地方的积极性,引导素质教育改革实践从个别学校向千百万人共同参与的区域整体推进。 素质教育进入全面实施阶段,以１９９７年全国中小学素质教育经验交流会为标志。会议对素质教育实践进行了全面总结,并作了具有实质性深化的全面部署。会后,教育主管部门发布了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》,在政策上注意抓住素质教育实施中的关键环节和薄弱环节,加大行政干预的力度,击破难点、理顺关系、突出统筹。各地开始探索建立素质教育的有效的导向机制、有力的制约机制、科学的评估机制和广泛的社会参与机制。 二、素质教育的实质 1、正确理解素质教育“素质”一词的含义。 （1）心理学意义下的素质概念。在这一概念下,素质指“人的先天的解剖生理特点”,“主要是感觉器官和神经系统方面的特点”。这种特点构成人的心理发展的生理条件。我们把这种素质称为先天素质。不过,这种先天素质还有待后天的发育、成熟甚至补偿,而促进这种发育、成熟、补偿的后天社会条件便是环境与教育。正是这一点,我们不能孤立地谈先天素质,也正是这一点,素质概念可以延伸。 （2）教育学意义下的素质概念。在这一概念下,素质指“人在先天生理的基础上,受后天环境、教育的影响,通过个体自身的认识与社会实践,养成的比较稳定的身心发展的基本品质”。显然,教育学意义下的素质概念强调的是后天素质,是经学习、训练而逐渐内化的后天养成素质,是人的身心特点的综合的、内在的、整体的体现,它虽然以先天素质为基础,但这种先天素质已经在其发展中与后天素质融为一体,或被后天素质所整合。 （3）社会上所泛论的素质概念。时常出现这种情况,有人说,某某人知识面广,很有素养;某某人是博士,素质高;某某人在官场上接连高升,素质不错,等等。这里的素质概念,有的是就知识而言的,有的是就学历学位而言的,有的则是就地位而言的,涉及范围十分广泛。 素质具有以下十分重要的特点：根本的一点是其内在性。素质的第二个特点是它的整体性。素质的第三个特点是它的基础性与动态形成性。 2、不断的科学化、理论化的素质教育概念 素质教育是一个逐步发展成熟的概念,对素质教育概念的认识与界定,也要经历一个实践、认识、再实践、再认识的过程。自80年代以来,人们对素质教育概念的表述多种多样,莫衷一是。1996年上半年,素质教育已有9类15个定义,到1997年上半年达到30多个。 原国家教委在1997年10月29日印发的《关于当前积极推进中小学素质教育的若干意见》和1999年6月13日颁布的《中共中央关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中也作了解释。