教育的生命力在教师专用课件.ppt

与大家共勉 我们不能改变世界，但 我们可以改变自己 我们不能得到自己想要的，我们 就努力珍惜自己已经拥有的 想到和 得到中间还有两个字 ----做到 学习不能决定你的起点， 但是绝对决定你的终点 投资大脑是最智慧的投资。 今天不为学习买单 ，明天 就为贫穷买单 * 园本课程研究：随着幼儿教育的发展与变革，在实践中，形成了以“幼儿园整合发展课程”为主，“早期阅读”课程为辅的课程结构。年级组长带领组内教师认真开展学期课程进度计划、月主题课程建构活动，深入领会课程精神，解读课程内容，为有效教学奠定基础。 年级组长带领老师们建构月主题计划 有效利用家长资源，丰富课程内容。 自主探究、自主学习，活动区角活动 “快乐宝贝”活动，让孩子自主、自由的活动 活动区角的小组学习活动 自主探究活动 幼儿区角活动 在区角活动中促进幼儿社会性的发展 阅览室阅读活动； 餐后阅读活动 体验式教研”绳子游戏“ * 园本教学研究：针对教育教学实际问题，开展专题讲座、专题讨论、专题观摩活动，以参与式、体验式、互动式、分享式等提高教师的参与性。并在不断的探索中提升教研的有效性、实效性、游戏性。 杨朝华园长开展《幼儿成长档案》、《与教育家对话》专题讲座 专题讲座 杨玲副园长组织“早运动的科学性、有效性“、”集中教育中目标的有效落实“大教研活动 专题研讨 主题学习 张国清老师开展《指南》培训学习。 常规教研 互动研讨：主题背景下的活动区角材料投放 参与式教研”圈的运动“ 提问的目的——教师支架作用的集中体现 了解儿童的理解现状； 引导思考，深入理解； 分享思维，帮助理解； 示范成熟阅读者的思维过程； 阅读教学中提问的目的 阅读教学是一个对话式的过程，借助提问建立幼儿与读本之间、师幼及幼幼之间的对话； 提问的目的主要是激发阅读兴趣、学习阅读策略、促进阅读理解。 第二部分 提问的内容 激发阅读兴趣 促进阅读理解 学习阅读策略 可以提哪些问题——促进阅读理解 描述性问题： “有谁？是什么样子的？在做什 么？是什么表情？” 分析性问题： “心情怎样？为什么会这样？接 下来会发生什么？” 创造性问题： “会想什么？会说什么？故事还 可能会怎样？” 评价性问题： “喜欢这个故事吗？哪里最有趣？ 为什么？” 阅读封面： 封面上有谁？--描述 小狗在做什么？它是什么表情？ --描述 小男孩和小女孩跟小狗之间是什么关系？--分析 猜猜故事会讲什么？--创造 阅读内页： 小狗在哪里？ --描述 小狗的动作是怎样的？表情怎样？ --描述 小狗玩得高兴吗？ --分析 周围的花草怎样了？ --描述 旁边的小男孩和小女孩表情怎样？ --描述 他们会想什么？--创造 小狗接下来可能去哪里玩？--创造 阅读完成： 你喜欢这只小狗吗？为什么？--评价 你觉得这个故事有趣吗？哪里最有趣？为什么？--评价 不同类型问题与作用 类型 作用与功能 表现形式 描述性问题 捕捉画面信息，为读本理解作铺垫 感知、辨识 （Who、What、Where） 分析性问题 综合分析观察到的信息，把握整体画面或页间关系 解释、判断、预测、 分类、比较、概括 （Why、How、When） 创造性问题 深入理解读本，丰富读本内容 假设、想象、迁移 （猜一猜，想一想） 评价性问题 回顾、反思阅读内容 总结、质疑、评价 （你觉得/喜欢…） 可以提哪些问题——学习阅读策略 观察顺序 图文解码能力 根据情节和线索进行分析推理 结合原有经验发挥想象 观察顺序 由主到次 由近及远 由左到右 由上到下 图文解码 图画符号、绘画风格 文字符号、文学修辞 分析推理 根据情节进行分析推理 运用线索进行分析推理 发挥想象 结合原有经验发挥想象 第三部分 提问的原则和技巧 切中主题 围绕主线 难度适宜 数频适宜 形式多样 切中主题 小狗的动作和性格特点 小狗的种类 围绕主线 主要情节/内容： 小狗到了哪里？ 做了什么？动作、表情怎样？ 周围的环境变得怎样了？ 旁边的人会说什么、做什么？ 小狗接下来会做什么？ 特殊情节灵活处理： P1、P5、P7 难度适宜 符合幼儿年龄特点 针对幼儿发展差异 提问要符合孩子年龄特点 小班：描述性问题较多 中班：分析性、创造性问题为主 大班：适当增加评价性问题 提问要针对幼儿发展差异 《我的影子》提问举例： 影子在做什么？谁来学一学？ 我们跑的时候，影子在做什么？ 什么时候有影子，什么时候没有影子？ 什么时候影子最长？ 我的影子跟着我。 6