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义务教育动漫课程实施策略及方法 李冬梅 博客：/ldmpku 课程特点 教材编写思路 课程实施策略与方法 教学评价 主 要 内 容 Text 学习动机分析 教学环境与资源建设 课程特点 课程主要特点 科学性 任何技术的背后都有一定的理论基础在支撑着，动漫也不例外。 所以在教技术的同时还要让学生了解技术所依托的科学理论。 实践性 技术应用与工具的使用是需要亲历的。 只有亲手操作、亲历情境、亲身体验才能真正理解、学会、掌握。 所以，动漫课堂要强调学生的动手实践过程。 创新性 技术的本质在于发明、创造 在应用信息技术解决实践问题中，给学生展示创造力提供了良好的平台 应用性 动漫技术的应用得出动漫产品 具有工具性 工具再应用于生活实践中去 综合性 它不仅要涉及计算机、美术，还会涉及到语文、数学、物理、化学、艺术等学科的知识 还要融合伦理、心理、环保、审美等方面的知识。 注重实践与创新 所以，我想说的第一点: 动漫课堂教学要注重实践和创新 要把课堂的时间和空间还给学生 让学生有时间静心实践，有空间发挥想象力。让学生在实践与创新的过程中。全面提升学生的素养 学习动机分析 2 学生喜欢什么样的课 学生为什么喜欢这样的课？ 学生为什么喜欢这样的课？ 我感觉十分有趣 不仅提高了我的学习兴趣，更让我感受到学校生活的美好 体验到了收获的乐趣 我的作业上榜的时候，觉得尤其高兴 学生为什么喜欢这样的课？ 上课是一件享受的事。 看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。 期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的17次作业让我很有成就感 内部动机与外部动机 内部动机：当一个人的行为完全是由个人的兴趣、好奇心、快乐体验等所引发时，就是出于内部动机。 外部动机：当一个人的行为是为了表扬、成绩、奖励、社会压力等所引发时，则是出于外部动机。 强化学习理论 强调导致学生学习的主要是外部事件。 （1)正强化：通过奖赏刺激，让学生重复适当的行为。如：利用好成绩、赞扬和一些特权等来刺激、奖励学生，激发学生养成教师期望的习惯与行为方式。 （2）负强化：通过迁移刺激，让学生重复适当的行为。如：利用不好的成绩、惩罚、剥夺权利等来阻止学生的某些行为。如一些小学生做作业是为了避免家长和老师的责骂。 需求学习理论 人的任何行为的产生是由于固有的需求和内在压力，而不是由外在的奖励和惩罚。 那么，人有哪些需求呢？ 马斯洛的需求层次理论 生理需求（食物，住所） 安全需求 归属和爱的需求 自尊需求 认知需求 审美需求 自我实现需求 高层次的需求 低层次的需求 需求理论 一个人，只有当最基本的生理需求，爱、自尊、归属的需求得到满足后，才会有动力去满足更高一级的需求。 在学校，如果学生连低层次的需求也没有满足时，他们是不会去花精力学习的。 在课堂上，如果老师总是对不会回答问题的学生进行惩罚，这些学生是不会专心听讲的，因为他们总是担心被叫到，缺少情绪安全感。 如果学生在学校没有朋友或同伴，没有归属感，他是不太可能去学习的，他会去社会上找朋友或同伴。 需求学习理论 当学生投入精力到学习中，主要是想满足三方面的需求： 成就 归属 影响力 成就动机 当学生努力学习一门学科或所求某个目标时，对成就（成功）的期望就非常明显。 对我们教师而言，当我们努力工作时，也非常希望看到成就。 归属动机 当学生重视同学间友谊和支持时，归属动机就起着很重要的作用了。 当老师重视同事间的友谊和支持时，老师的归属动机就变的非常重要了。 影响力动机 而影响力动机主要体现在那些想控制自己的学习的学生或想在学校发展方面提高发言权的老师身上。 自尊与自信 当学生的成就感、归属感、影响力等情感受到挫折时，自尊和自信会受到打击，学生参与学校或课堂的活动会越来越少。 对于我们老师也一样，当这些情感遭受挫折时，老师会感到自己没能力、孤独、无足轻重。 “沉浸体验” 当人们全身心投入某事并尽情享受其快乐的时刻，就达到了“完美体验状态”。这应该是一个人做事的最高境界：人与事融为一体了。这时，人做事也是最专注的，结果也是令人惊讶的。 我想说的第二点：我们的课堂一定要满足学生的基本需求： 情绪安全感 归属感 成就感 影响力 创建积极的课堂环境，让学生“沉浸其中”，体验学习的快乐！ 教学评价 问题 原因 一直以来，由于条件限制，我们的课堂不能留课外实践作业。动漫设计与信息技术类似，就大多数信息技术课而言，或无作业或作业简单 ，很少有老师认真设计作业且认真进行批改。这样，即使课备的、讲的再好，学生只是听听，或课堂动手练习一下，每人学生学的怎么样？掌握的如何？一无所知，缺少了真正的巩固环节和及时的反馈评价，所学知识只