《数系的扩充》教学设计.doc

《数系的扩充与复数的概念》 教学设计 -----高中人教A版选修2-2 王 海 艳 唐山市第六十二中学 【教材分析】 本章《数系的扩充与复数的概念》是中学课程里数的概念的最后一次扩展。引入复数后，不仅可以使学生对数的概念有一个初步完整的认识，也为进一步学习数学奠定基础。教材编写的线索是：先将复数看成是有序实数对，然后学习复数代数形式的四则运算，最后介绍复数的几何意义。本节是该章的基础课、起始课，具有承上启下的作用。 【学情分析】 在学习本节之前，学生对数的概念已经扩充到实数，也已清楚各种数集之间的包含关系等内容，但知识是零碎、分散的，对数的生成发展的历史和规律缺乏整体认识与理性思考，知识体系还未形成。另一方面学生对方程解的问题会默认为在实数集中进行，缺乏严谨的思维习惯。 【三维目标】 知识与技能：了解数系的扩充过程；理解复数的基本概念代数表示法以及复数相等的条件基本概念代数表示法以及复数相等的条件 （投影）：自然数系、整数系、有理数系、实数系变化过程及“图示法”表示数集之间的包含关系。 问题：今天的课题是什么？从刚才这张“图示法”表示数集之间的包含关系的图也可以看出数逐步发展壮大的过程。将实数继续扩展，是不是就是今天要学的复数呢？所有的复数能不能构成新的集合呢？ （设计意图：设置悬念，激发学生的学习积极性。 ） 二、学生活动，意义建构 互动探究点一　复数的概念 　的取值不同，复数可以有以下的分类：（1） 复数集C是实数集R的真子集 问题6 复数集，虚数集，实数集，纯虚数集之间的关系？（投影） （设计意图：巩固复数集，虚数集，实数集，纯虚数集概念） 典题训练1 当实数m为何值时，复数z＝(m)＋(m－i为(1)实数；(2)虚数；(3)纯虚数探究点二　两个复数相等问题　两个复数能否比较大小？问题　两个复数相等的充要条件是么可以看成是关于的一次二项式，类比两个二项式相等的意义，我们规定：两个复数与相等，当且仅当它们的实部与虚部分别相等，记作 （设计意图：培养学生合作精神，转化思想） 典题训练2　已知x，y均是实数，且满足(2x－1)＋i＝－y－(3－y)i，求x与y.跟踪训练　已知＝(x2－2x－3)i(x∈R)，求x的值 课堂检测（限时5分钟） 1．已知复数z＝a2－(2－b)i的实部和虚部分别是2和3，则实数a，b的值分别是(　　)A．，1 B．，5C．±，5 D．±，1 2．下列复数中，满足方程x2＋2＝0的是(　　) A．±1 B．±IC．±i D．±2i 3．如果z＝m(m＋1)＋(m2－1)i为纯虚数，则实数m的值为(　　) A．1 B．0C．－1 D．－1或1 实数m为何值时，复数z＝＋(m2＋2m－3)i是(1)实数；(2)虚数；(3)纯虚数 【教后反思】 一、可取之处 （１）以人为本，以学生为主体，充分考虑学生的认知规律。如直击课题以及后面的从实际需求与数学内部矛盾两个方面发现数系扩充的基本特征，都是从学生的角度出发，帮助学生解决头脑中的疑问，同时注重发挥学生的主观能动性，让学生参与方法的总结、知识的归纳，真正让学生成为课堂的“主人”。 （２）重视问题的设置。无论是课题的提示，还是知识的生成、规律的总结，都能以一个个的问题为切入点，设置好适当的梯度，让学生在体验成功中提升能力。 （３）注重数学的人文价值。本节课一开始并未直接给出虚数的定义，再用机械重复的运算去巩固知识，而是通过对数系扩充过程的回顾，让学生感受人类理性思维在数学发展中作用，认识到数学发展既有来自外部的实际需求也有来自数学内部的逻辑规律，帮助学生更好地体会数学理论产生与发展的过程，形成正确的数学观。 二、待改进之处 （１）问题设置不够生动。如何使问题更能激发学生的课堂积极性。 （２）培养学生的学习能力，特别是自主学习的能力，做得不够。课前我已经准备了一些数学发展史的材料，这些材料如果能让学生自己去搜集，那么学生对这一部分知识会有更深刻的了解，但迫于平时自主学习的时间较少，扼杀了学生的能力。 §3.1.1 数系的扩充与复数的概念导学案 【】1．了解引进虚数单位i的必要性，了解数集的扩充过程.2．理解在数系的扩充中由实数集扩展到复数集出现的一些基本概念.3．掌握复数代数形式的表示方法，理解复数相等的充要条件．【】掌握复数代数形式的表示方法，理解复数相等的充要条件．【】 二、新课导学 互动探究点一　复数的概念 问题1　为解决方程x2＝2，数系从有理数扩充到实数；那么怎样解决方程x2＋1＝0在实数系中无根的问题呢？问题2　如何理解i? 问题3　复数？怎样表示？ 问题4　什么叫虚数？什么叫纯虚数？ 　请说出下列复数的