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* * 同 课 异 构 小学信息技术教与学研究之—— 南京市拉萨路小学 韩孟江 小学信息技术课程内容 小学基础部分 小学拓展部分 信息的识别与获取 信息的存储与管理 信息的加工与表达 信息的发布与交流 信息采集 快速成像 研究性学习 社会实践 机器人 …… 结构图 1.立足于小学生信息素养的培养，着眼于小学生终身的发展。 2.信息技术既是学习的对象也是学习的工具，具有双重价值。 3.源于学生生活实际，服务于学生生活中的运用。 4.信息技术活动面向学生发展，以学生的体验、理解、决策、评价等高级认知活动为基础，以信息活动带动意义建构，在信息活动过程中培养学生的交流与合作的能力、解决问题的能力、创新思维的能力。 [基础性] [技术性] [综合性] [发展性] 说法之一：“这几位老师不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使听课者真正感受到教学艺术的魅力”。 说法之二：“他们潜心研究教材，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验，设计出了能呈现自己教学风格的教案。” 说法之三：“尽管基层的每一位教师对体育新课程课标的理解以及实践体验的不尽相同，但都能在新课程理念的指导下，积极开始探导各种具有特色的体育教学方法。”“同时每位教师能看到不同的课堂模式，即可发现新的教学方法又可发现存在的问题……” 说法之四：“异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性人才。” 说法之五：“同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的语文教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性。” 教学设计 教学构思 教学方法 教学风格 教学策略 教学个性 …… 构 何克抗教授： 教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展 开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。 简单地说，教学结构就是指按照什 么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。 上课教师根据给定的同样课题，根据教学环境实际情况，依据教学大纲的要求，选择不同的教学切入点，并能根据学习者的情况差异，合理地选择教学方法，灵活地调整教材教学内容或顺序，优化教学组织结构，达到有效教学的目的。 个人理解： “同课异构”的基本研究方法，着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”，这是用“比较研究法”。 第一节课： 第二节课： 第一节课： 第二节课： 第一节课：