愣次定律教学设计.docx

《楞次定律》教学设计一、教材分析1.教材结构：本章教材抓住“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章，共7节分为四个版块：第一版块，电磁感应现象（条件）；第二版块：法拉第电磁感应定律（大小）；第三版块：楞次定律及其应用（方向）；第四版块：互感和自感（应用）。2.教材的地位与作用：楞次定律的教学大纲要求为Ⅱ级，即较高要求层次。电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。 3.教材特点：教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。二、学情分析　1．学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。2．学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维空间已有一定程度的认识，但尚不能熟练掌握。3．学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件是：感应电流的产生条件是穿过闭合电路的磁通量发生变化。4、好奇心强是中学生的心理特征之一，可以通过生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。三、教学目标知识与技能目标：1、初步理解、应用楞次定律2、培养观察能力、分析推理能力以及创新意识、发明意识等过程与方法目标：过程与方法目标：探索性实验符合“实践─认识─再实践─再认识”的规律，突出课程的探究性和学生的主体性。情感态度与价值观： 1．培养学生尊重客观事实，世界是客观的，而人又是具有主观能动性的科学的辩证唯物主义的认识观和世界观。2．探索性实验符合“实践─认识─再实践─再认识”的规律，通过这个实验使学生形成辩证思维的方法和树立实践第一的观点。四、重难点分析　重点：通过实验探究、分析，得出楞次定律，使学生清楚地知道磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系。 难点：对关键词“磁场”、“阻碍”、“变化”的理解楞次定律的理解和应用。　五、教学方法1、本课主要通过教师引导学生自主建构假设猜想，采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性。2、运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。通过计算机模拟把假象的磁感线生动具体的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和掌握定律。3、由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性4、通过例题深化动机，培养学生的创造性。六、教学器具 条形磁铁、通电螺线管、小灯泡、导线、线圈、灵敏电流计、滑动变阻器、计算机、投影仪七、教学过程1、新课引入（演示+提问）活动时间教学活动设计意图教师活动学生活动2分钟教师在上课前先做一次演示实验，让磁铁快速出入通电螺线管，让学生看到小灯泡忽明忽暗的现象，引发好奇 仔细观看激发学生的学习兴趣2分钟提出问题：1、为什么会出现这种现象？2、产生感应电流的条件是什么？基于之前的知识，学生思考回答：电磁感应闭合回路中磁通量发上变化回顾以前的知识点2分钟提出新问题：你知道感应电流的方向与哪些因素有关吗？如何判断其方向呢？凝听思考提出问题激发学生的求知欲2、猜想与假设活动时间教学活动设计意图教师活动学生活动3分钟教师鼓励学生大胆猜测，对学生给出的答案进行分析。思考提出猜测和假设：1、感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同。2、感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反。3、感应电流是由线圈中磁场变化引起的，所以感应电流的磁场方向与原磁场的变化有关。为下面即将进行的实验做准备，让学生们带着问题进行探究。　3．实验活动时间教学活动设计意图教师活动学生活动2分钟为了检验各自猜想的正确性，教师可以让各小组选择实验器材（线圈、条形磁铁、灵敏电流计、导线），设计一个实验方案，画出实验原理图。利用合理的实验器材（灵敏电流计，标明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线等）设计出实验电路图，说明实验操作过程，并设计出实验现象记录表格。培养学生“实践─认识─再实践─再认识”的探究精神，让他们自己动手设计出不同的方案。其中教师的提问起到了一个引导的作用，降低了学生在思维上的难度，避免了他们的盲目性。2分钟接下来教师可以利用以下几个问题进行引导，让他们了解实验应该完成那些测量和观察，比如：如何知道感应电流的方向？怎样使磁通量增加或减少？怎样使原磁场方向发生变化？如何知道感应电流激发的磁场的方向？15分钟3到4分钟后，教师开始在教室巡视，对学生的每一种方案都给予指导和肯定。挑几个具有典型代表性的方案让学生上台介绍说明，并