学讲活动中教师的学讲徐州市侯集高级中学教研中心柳方.pptVIP

一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 一、前提性理解 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 二、策略性建议 请品味大方之家关于课堂中教师的“讲”的主张 美国教育家奥苏伯尔认为：只要是“有意义的学习”，无论是接受学习、还是发现学习，都应该是科学合理的；……相对于发现学习，奥苏伯尔更强调有意义的接受学习。他把有意义的接受学习说成是讲授法。在这种有意义的讲授学习中，教师给学生提供的材料一定是深思熟虑的、有严密的组织、井然有序的结构、系统完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。他认为，讲授方法是将人类积累的知识传授给学生的既经济又行之必定有效的方法。他认为，是用讲授教学法还是发现教学法，这取决于学习具备的条件。 依据教师角色确立教师的“学讲” （三）课后还学讲，反思提炼，为深教而学讲 1.讲教学的闪光点； 2.讲教学的失误点； 3.学理论，找规律，完善“为深教”的设计。 * * 学讲活动中 教