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教育技术学的理论基础 学习理论 传播理论 系统科学方法 教学理论 引言 教育技术学是一门技术性应用学科，整合了多门相关学科的理论 它们相互交叉，相互渗透，形成了教育技术学的理论基础体系 学习理论 早期的行为主义理论 桑代克试误学习理论：学习即形成刺激-反应联 巴甫洛夫经典条件作用实验 ?： 条件作用期间，铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌 条件作用之后，给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌 学习理论 斯金纳总结出两类反应，由刺激引发的“应答性反应”和有机体发出的“操作性反应”。 在应答性行为中，有机体是被动地对环境作出反应；在操作性行为中，有机体是主动地作用于环境。 斯金纳的强化理论 /qyzx/20sjqygl/llp/llp_12.htm 学习理论 认知学习理论 格式塔-场论 学习即知觉重组或认知重组 ?? 顿悟学习 布鲁纳的发现学习 奥苏贝尔将学习行为区分为接受学习和发现学习；同时也分为意义学习和机械学习 建构主义 皮亚杰 认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡 学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式 错误是有意义的学习所必需 人本主义学习理论 罗杰斯认为：一类学习类似与心理学上的无意义音节的学习；另一类是意义学习 学习具有个人参与（personal involvement）的性质 学习是自我发起的（self_initiated） 学习是渗透性的（ pervasive），也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化 学习是由学生自我评价的（evaluated by the learner） 现代建构主义学习理论 学习是在一定的情境和社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。 建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中四要素 现代建构主义的学习特征 积极的学习 建构性的学习 累积性的学习 目标指引的学习 诊断性的学习 反思性的学习 传播理论 传播与通讯、传达、交换、交流有关 传播过程包括信源，信道，信宿三要素 传播模式： 拉斯韦尔5W模式 香农－施拉姆模式 贝罗模式 系统科学方法 控制论 系统科学方法 信息论运用信息论原理，把系统运动过程看作是信息的输入，传递和转换过程 系统论 整体不等于部分之和 系统的结构决定系统的功能 动态性 最优化 教学理论 程序教学：小步子，呈现明显的反应，及时反馈，自定步调 布鲁纳的教学论 奥苏贝尔的教学论 加涅的折中主义教学论 * * 被控系统 反馈信息 输入信息 输出信息