(一)丰富的学习机会.docVIP

（一）丰富的学习机会 　　1．研究发现 　　学习有效与否的重要因素之一，既是学生有多少机会学习到应该学的东西。一般而言，一学年上多少天学，一天上多少节课，都有法令规定，可资依循。咱们中国人，一向相信“人一之，己十之”刻苦勤学的箴言，比西方人愿意每年多上几天的课，每天多上几节课，寒暑假日有时也不放过。但是，可以用在教学上的时间毕竟还是有限的。出色的教师会把这些有限的教学时间，充分地应用在学生真正应该学习的活动之上。换言之，一位称职的教师会把大部分的教学时间，用来达成其教学的目标。 研究指出，教师若是把自己当作一个班级经营者，以营造良好的学习环境为职志，而不强调自己是班级纪律的执行者，时时刻刻以学生是否守规矩为念，那么，教学成效会比较好。有经验的教师会善用班级经营的技巧，邀请学生合作，学生也会乐于配合各项要求，专心参与各项活动。因此，教师不会花太多的时间处理学生的问题。教师会清楚地把所应该有的表现告诉学生，仔细地说明各项功课的要求，并且在必要时指引与提醒学生，让学生心悦诚服地遵守班级中的各项规定。 2．班级教学应用 时间总是有限的，而必须学习的东西又很多。因此，教师须在有限的时间内达成教学的目标。有效率的教师把绝大多数的时间花在与课程有关的教学或活动之上，而不把时间浪费在一些与学习没有关联的无谓活动上。相比之下，他们的学生花在与课程相关联活动上的时间，就比那些把时间花费在无关联活动上的学生，多出了很多。 称职的教师会把接受学校教育的目的清楚地传达给学生，也会明确地告诉学生有效运用时间的重要性。他们会准时上下课，尽量把花在活动转换上的时间缩短，而且教导学生如何尽快地进入教学的状态，并且集中精神专注学习。这些教师会在事前详做计划与准备，因而上起课来会十分平顺，而不会因为临时查阅教师手册，或是为寻找某一教具而浪费了宝贵的时间。他们所安排的教学活动，都具有相当程度的刺激与挑战作用，因而可以让学生维持高度的学习意愿，不至于因为无聊或是分心而打断了学习。 成功的教师能清楚而一致地表达其对学生的期望。在学年开始时，他们会俟机把一些规定明确地告诉学生，必要时他们还会亲自示范这些规定的做法，以便让学生切实遵守。其后，他们会随时指引与提醒学生这些规定的作用，并且不断地注意学生的行为表现，一旦发现有任何迹象显示学生有不专心学习的情况，立刻予以指正，以免演变成干扰教学的不当行为。必要时，他们会采取适当的措施，在不影响教学活动进行的节奏、也不让其他学生分心的情况之下，制止学生不当的行为。他们会针对一些经常性的活动要领，作出明确的规定，例如：上课听讲专心、听讲笔记精简扼要、认真参与发言讨论、转换活动迅速准确、与同学成对成组合作学习、取用与收拾学习用品快捷、准时交作业以及知道如何在适当的时机求取协助等。教师强调的重点不在随时随地监管学生．而在于培养学生自动自发自律的能力。因此，随着时日的进展，教师的要求、提示和其他有关管理学生的做法，应该要随着学生的成长而逐渐减少。 这些教师不只会设法增加学生专注于课业的时间，也会花费大量时间以活泼生动的方式讲解教学的内容，并且协助学生理解所学，进而将所学化为能活用的知识。在他们的班级教学现场之中，比较少看到学生们自己在座位上做自己的功课，而比较常见到师生或同辈之间进行着有意义的对话。他们花较多的时间进行互动式的对话，以便引发学生进行较高层次的思考，而较少径自进行冗长的讲述。 注意：丰富的学习机会并不是指要扩增课程的范围（例如，强调量多而拼命赶进度，结果牺牲了重要概念的学习）。此地，牵涉到课程设计中课程内容广度和深度的问题。不过，无论课程内容的广度和深度如何，也不论所设计出来的课程如何，提供学生丰富学习机会的意思是：如果将班级教学的时间尽量用来进行与课程相关联的活动，那么，学生的学习效果就会比较好。 还须注意，有人把学习机会界定为所教学的与所测验的内容重叠的程度。如果教学的内容和测验的题目都确实能反映出主要的课程内容，那么这个定义就可以成立。如果不是这个情况的话，可能就有必要调整课程的内容、测验的内容，或者两者都须加以调整（请见下一项原则）。 　　（二）妥善安排的课程 　　1．研究发现 研究指出，教育决策制定者、教科书出版商以及教师等人士，往往太重视课程内容的安排，或者太强调学习活动的设计，以至于忽略了引导课程设计所应该注意到的较高远的教育宗旨、教育目的，甚至课程目标。教科书出版商则经常为兼顾各方面人士或团体的意见，因而必须不断地增加内容。于是，课程内容数量繁多而不深入，杂乱无章而缺乏连贯，以至于学生所学得的知识与技能显得支离破碎，且缺乏综合统整的机会。 在使用这些教科书的班级当中，学生往往只是在背诵一些零碎的事实，掌握一些彼此相互分离的技能，而