信息技术环境下学生自主学习及合作学习实践的研究.docVIP

信息技术环境下学生自主学习与合作学习的实践研究 中期研究报告 [摘要]：运用信息技术促进学生自主学习是利用现代信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主学习，尤其要构建运用现代信息技术促进学生自主学习的课堂教学结构。关键词：信息技术 自主学习实现学习方式的变革“信息技术环境下学生自主学习与合作学习的实践研究”. 二、理论思考 1、有关概念界定： 信息技术：一切以数字形式处理信息的相关技术。计算机技术是信息技术 的核心。 （2）自主学习：所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”本课题所涉及的意义主要是在现代信息技术环境下，建立在自我意识发展基本上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“恒学”。 （3）合作学习：本文所涉及的意义主要是在现代信息技术环境下，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。 2、理论假设： 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解：其一，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主学习所提倡的以学生为主体、在自主过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，自主学习是建构主义学习理论的有益实践；其二，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与自主学习主张的以学生为主体，教师是学生自主学习过程重点引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。其三，建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。因此，我们认为，建构主义学习理论奠定了自主学习理论的基础，是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。信息技术的发展和应用，使学习的资源无限扩展，为学生开展自主学习和进行意义建构提供了物质保障。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育教学活动，培养学生的创新精神和实践能力，以适应信息社会对人才发展的要求。本课题假设：通过计算机多媒体(网络)教学实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习与合作学习能力的提高。 三、研究的内容、方法及研究目标 （一） 学习理论，提高认识，转变观念 我们课题组成立后，全组成员学习了 《信息技术与课程整合》、《中学生物教学建模》、《基础教育新课程总论》等理论书籍。课题组成员有了理论的武装，提高了认识，转变了观念，认识到了信息技术作为一种先进的教育手段，对课程改革具有无比深远的影响，对问卷调查使用信息技术存在的问题，学生提出的问题归纳为以下几个方面：1．对课件本身问题：课件缺少3D、 FLASH动画，缺乏创新，师生互动少有的教师操作不够熟练；2．对信息技术手段：未能充分利用因特网，学生动手机会少，教师讲解多， 少数学科使用信息技术频率低。 对学科使用信息技术改进设想，如：1．要多使用信息技术手段；2．增加师生互动，多让学生动手；3．加强教师操作熟练程度，提高课件制作水平；4．增加网络教学5．增加设备（改进现有设备），提高软件质量；6．开发软件多用FLASH动画，要注意音响效果。 （四）研究内容 研究计算机及其网络技术对教师的教学方式、学生的学习习惯、认知特点的改变方式以及特征。 研究信息技术与学科教学整合的途径（方式、方法），并以此为基础构建新的教学模式。 研究信息技术在学生自主学习,合作学习中的作用及其表现特征。 研究学生运用信息技术获取信息和分析信息的表现形式及其特征。 （五）研究目标 本课题研究的目标是：在信息技术条件下，通过本课题的研究，激发学生学习的兴趣、动机及求知欲，使学生在学习过程中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力支