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教育科学研究方法 第二章 实验法与实验程序设计 第二章 实验法与实验程序设计 实验程序设计的原则： 比较原则；控制原则 第二章 实验法与实验程序设计 实验程序设计符号说明 第二章 实验法与实验程序设计 一、前实验设计 第二章 实验法与实验程序设计 二、准实验设计 第二章 实验法与实验程序设计 对应等组设计 第二章 实验法与实验程序设计 真正实验设计 第二章 实验法与实验程序设计 因子设计举例 第二章 实验法与实验程序设计 第二章 实验法与实验程序设计 实验误差和系统误差 实验中的各种效应 第二章 实验法与实验程序设计 研究案例 第二章 实验法与实验程序设计 第二章 实验法与实验程序设计 第二章 实验法与实验程序设计 第二章 实验法与实验程序设计 第二章 实验法与实验程序设计 * * 根据对无关变量控制的程度，实验程序设计分为： 前实验设计 真正实验设计 准实验设计 对无关变量几乎没有控制 不能说明因果关系 对无关变量控制严格 可以说明因果关系 对无关变量有限地控制 在一定程度上说明因果关系 选择了真实验设计程序不能 自动地控制各种无关变量，在具 体进行实验设计时应仔细考虑如 何控制无关变量！ 被试的随机分组和随机处理 R 实验处理 X 观察或测验 O 实验控制或无实验处理 C （1）单组后测设计 X O （2）单组前测-后测设计 O1 – X – O2 （3）非等同实验组、控制组设计 X O1 C O2 非等同控制组前测-后测设计 （1）随机化实验组、控制组后测设计 O1 X O2 O3 C O4 （2）移去处理前测-后测设计 O1 X O2 O3 C O4 O1 X O2 C O3 X O4 C O5 … （3）相等材料前测后测设计 O1 XMA O2 O3 XMB O4 （4）定时系列设计 O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 （1）配对后观测等组设计 MR X O1 MR C O2 （2）前观测-配对-后观测等组设计 R X O1 R C O2 O M 因子设计是包括两个或多个自变量的多水平的组合实验设计，在一个实验中能测量两个或多个自变量的效果，以及它们之间的交互作用。 因子设计可以是被试内设计，每个被试都接受所有的实验处理；因子设计也可能是独立组设计，不同的被试组接受不同的实验处理。 单元4（Ⅳ） 单元3（Ⅲ） 单元2（Ⅱ） 单元1（Ⅰ） B1 B2 A1 A2 单元4（Ⅳ） 单元3（Ⅲ） 单元2（Ⅱ） 单元1（Ⅰ） B1新方法 B2旧方法 A1 女 A2 男 一个2X2的因子设计，不同性别的学生分别接受两种阅读教学方法，研究两种教学方法的效果如何。 单元4（Ⅳ） 单元3（Ⅲ） 单元2（Ⅱ） 单元1（Ⅰ） B A Ⅰ+Ⅱ Ⅲ+Ⅳ Ⅰ+Ⅲ Ⅱ+Ⅳ 差是A的主效果 差是B的主效果 男 女 原方法 新方法 成 绩 两条直线相交，说明对于男性学生来说，原教学方法比新方法更有效；而对于女生来说，新的教学方法则比原来的方法更加有效，即教学方法与性别存在交互作用。 男 女 原方法 新方法 成 绩 两种教学方法效果的连线是两条平行线，且没有交点，说明一个变量（如，教学方法）对另一个变量（性别）的影响是一致的，即，无论性别如何，拳的方法均优于原来的方法。 顺序效应 霍桑效应 安慰剂效应 实验者效应 对实验法的评价 变量的人为控制是最大的优点；同时也是最大的缺点。 * * *