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如何引导学生乐于口语交际.doc
如何引导学生乐于口语交际
《义务教育语文课程标准》明确提出口语交际能力是现代公民的必备能力。作为语文教师应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。如何上好“口语交际”课,我认为老师应该注重在巧妙创设口语交际情境,积极引导双向互动,强化学生乐于表达上下功夫。
一、精心创设交际情境
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动,离开了“特定的环境”就无法进行。因此,我们在进行“口语交际”教学时,应精心创设符合生活实际的交际情境。
1.语言描述,启发学生走向情境
常言说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”的确,待人有礼貌,彬彬有礼,犹如二月春风温暖人心。礼貌可以调节矛盾,避免许多无谓的纠纷,使社会生活更加融洽;礼貌,是密切联系的纽带,是通往友好和相互尊重的桥梁。处在有礼貌的氛围中,你会觉得一切都是那么可亲可敬,那么和谐、温馨。因此,我们渴望人人讲礼貌,处处有礼貌。
2.观看表演,引导学生走进情境
教师指导学生运用适当的道具,表演小红有礼貌地接待王阿姨的情景。这段表演,为学生创设了一个接近生活的情境,并通过看表演将他们引入情境,为下一步口语交际做好了内容和情绪上的准备。学生看完表演后,教师就直接利用这个情境,让学生进入口语交际活动,分别让学生在活动中扮演小红和王阿姨的角色。
二、努力实现双向互动
1.利用话题提示,启发双向互动
有一些口语交际的话题,双向互动性是显性的,指导起来也比较容易。如“小猴借铅笔”这个话题,有这样的文字提示:小猴子是怎样向熊猫借铅笔的?熊猫是怎样说的?是怎样做的?小猴子是怎样还铅笔的?熊猫又是怎样说的?指导时,只要让学生弄清这个话题的提示要求,分别让学生扮演小猴子和熊猫,按照提示问题的顺序,一边说话一边用动作表演出来,就可以进入互动状态。
2.挖掘话题提示,引导双向互动
有一些口语交际话题的互动性不够明显,双向互动往往会被忽略,我们在教学时就应注意挖掘话题提示的内涵,引导学生从双方考虑,积极调动双向互动。如“学会劝阻”这个话题,要求对在公共场所的不适当甚至危险行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话,那么这个话题就失去了互动性,变成了单向的看图说话。因此,我们在教学中不仅要引“劝阻一方”说话,让他们能言善劝,也要引导“被劝阻一方”说话,让他们能言善辩。这样在表演时,才不会变成“独角戏”,引导学生走向双向互动。
3.拓宽话题提示,促使双向互动
还有一些话题,看上去并不是能指导双向互动的。这就要求我们在教学前,必须认真钻研教材,把握教材,拓宽话题提示,寻找交际切入点,精心设计实施策略,让学生在交际时互动起来。如“汇报学校绿化情况”这个话题,可以把学生分成几个小组,去不同的观察点,并分别给他们提出不同的观察要求:去花园的一组重点观察花草,去小树林的一组重点观察树木,去操场的一组重点观察草坪。课堂上可以先问问大家在不同的观察点都观察到了什么,再相互发问。这样相互的问答过程就是双向互动的口语交际过程。
三、积极创造实践机会
1.坚持在教学过程中培养
要坚持课堂教学这个主阵地,认真领会课文中口语交际教学的要求,用好教材中设计的“口语交际”内容,使学生通过典型话题的实践,积累口语交际的经验。在教学中,教师可以引导学生看看说说、听听说说、编编说说、演演说说等形式,逐渐培养学生能用精练、准确、得体的语言进行交流,心到口到,并且想得快说得准。另外,还要特别重视典型示范作用,引导学生模仿示范的声调、语气、体态,以进入交际角色。当然,示范也不一定全由教师来承担,可以让一些优秀学生来示范,也可以借助音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。
2.重视在日常生活中实践
口语交际重在实践。在学生的日常生活中,存在着大量的交际实践活动,教师应拓展交际空间,引导学生在不同场合与他人进行口语交际,同时还应采取多种形式,有针对性地组织有价值的活动,给学生增加交际实践的机会。如:当校园小播音员、小记者,在校园、社区采访;参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动等。在这些实践活动中,他们将学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”,从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
四、重视开展激励评价
口语交际课上,一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有了兴趣,才有交流的动机;有了兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。每个人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。所以在口语交际教学中,教师要多表扬,少批评,多激励,少
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