提高我国高等教育人才培养质量的思考.docVIP

第 31 卷 第 4 期 2009 年8月  宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATION EDITION）  Vol. 31 No.4 Aug. 2009  提高我国高等教育人才培养质量的思考 毕正宇 （中南民族大学 公共管理学院， 湖北 武汉 430074） 摘 要：高校提高人才培养质量主要应采取以下策略：推行“宽进严出”模式，实行弹性学制；实施课程 教学制度改革；树立多元化的人才评价观，培养创新型人才；建构柔性化的教师管理制度，提升教学水平。 关键词：高等教育；人才培养质量；策略 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1008﹣0627（2009）04﹣0081﹣03  从 1999 年“高校扩招”政策实施以来，我国高等教育实现了跨越式发展，高等教育招生规模和 增长速度均为建国以来之最，这在世界教育史上也是空前的。到 2008 年全国各类高等教育总规模达 到 2907 万人，高等教育毛入学率达到 23.3%。[1]然而，与此同时，高校生源质量下降、教育经费匮 乏、办学条件紧张等一系列危及我国高等教育质量的诸多问题也不断凸现，部分高等学校教育质量 有所下降已经成为不争的事实，其中提高高等教育人才培养质量已经成为社会各界关注的焦点。 一、提高高等教育人才培养质量的必要性 高等教育的健康发展依赖于教育质量的提高，可以说教育质量是高等教育大众化的生命线，“一 个国家高等教育的规模标志着这个国家的平均教育水平，而一个国家的高等教育的质量水平才真正 等教育质量包括人才培养质量、科研成果质量、社会服务质量等几个方面，其中人才培养质量是高 等教育质量的核心。可以说，知识经济时代对高级人才有了更高的要求，也使得高等教育的人才培 养质量问题日益突出。作为孕育知识，集知识创新、知识生产、知识传播和知识应用为一体的高等 教育，已从社会的边缘走向社会的中心。高等教育从来没有像今天这样受到关注，而这种挑战归根 到底体现在对高等教育的质量要求上，尤其是人才培养质量已经成为评价高等教育发展的重要指标。 二、我国高等教育人才培养存在的主要问题 笔者认为当前我国高等教育人才培养质量主要存在以下问题： （一）“严进宽出”的人才培养模式 精英化高等教育阶段，我国实行的是典型的“严进宽出”的人才培养模式，即学生依据高考分 数决定是否享有高等教育权利，而一旦跨入高校的门槛，就等于进了保险箱，能够很容易地取得毕 业证书。其主要表现形式和特点是：“入口”阶段是三个阶段中最重要的一环，以一次高考分数来确 定一个人是否享有接受高等教育的权利，高考分数就能够决定一个人的前途和命运。与“入口”阶 段相比较，“出口”较为容易，由于实行的是传统教学方式和学生评价方式，学生压力小，无论学习 好坏基本上都能取得毕业证书和学位证书。这种人才培养模式适应于精英化高等教育，带来大学生 在校期间压力太小、竞争意识欠缺、学习积极性不高等现象，不利于培养高素质人才。 （二）传统的课程教学体系 高校人才培养的核心是学校以教学计划与教学大纲的形式规定出一致性的培养要求，其主要特 收稿日期：2008–12–10 作者简介：毕正宇（1972 -），女，湖北浠水人，中南民族大学公共管理学院讲师，博士。  82  宁波大学学报（教育科学版） 2009  征是“传授书本知识和技能，培养有一致性的人才”，因而科学合理的课程教学体系是培养高素质人 才的保障。而我国高等教育因袭了工业时代强调学科分化的弊端，从而导致专业壁垒森严、学科界 限明晰、课程叠加和重复现象突出。然而，知识经济时代各种学科知识需要在人的生存经验面前接 受考验，从而以生存性知识为核心来整合各种知识；同时，当今社会对复合型人才的需求不断扩大， 从而要求在高校教学中加强基础、淡化专业、实行宽口径教学。因而现行的传统课程体系阻碍了适 应知识经济时代复合型的高素质人才的涌现。 （三）单一的人才评价机制 当前我国高校的人才评价标准大多单纯以考试分数高低作为衡量人才的惟一标准，这种人才评 价机制与市场经济的经济结构多样化不相适应。由于大学的种类很多，因此对人才培养质量的认识 和衡量标准也应各不相同。以基础学科见长的大学很看重培养学生的思辨能力，以工程技术学科见 长的大学很重视培养学生的动手能力，而高等职业学校则重视职业技能的训练。不同层次的大学对 人才培养质量更有着不同的参照系和要求。所以，高等教育的质量观应当是既有共同的基本要求、 又包含多样内容的质量观。衡量大学人才