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学习成本管理：教育促进儿童成长的重要视域 　　摘要：每个学生都有自身的成长发展资源，资源进入消耗状态也即成为了学习成本，学生个体身心的学习成本既丰富又有限，是否具有学习成本的管理自觉与能力，关乎学生的学习品质、学业发展和一生幸福。学生个体身心学习成本管理应当成为教育促进儿童幸福成长的重要视域。 　　关键词：学生；学习成本；学习成本管理 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0003-04 　　一、学习成本管理：教育优化的盲区 　　长期以来，我们一直为提高教育品质，促进学生的理想发展孜孜以求，但在具体的教育实践中，我们更多的关注教什么、教多少、怎么教、怎么考、怎么评。而对学生的学习研究、学生学习的自主意识和自我管理的研究不仅不足，而且在实际的目标定位上存在明显偏颇，尤其是对学生学习成本管理意识与能力的关注、研究和教育更近乎空白。 　　成本在本质上是一种价值牺牲，是为实现一定目的而做出的单一或多种的资源性价值牺牲。学习成本是指学生为达成一定的学习目标而做出的身心价值投入。从来源而言，学习成本包括外在和内在成本两部分，外在成本包括学习所需的经济支出、教养人力与社会供给等，本文所讨论的只是属于学生自身的学习成本，即内在成本。学习成本是学生投入与消耗的学习资源，是其可用以实现学习发展的包括时间、精力、体力、情感、意志、机会、责任等在内的个人身心资源。内在学习成本有显性隐性之分，学习时间、身体介入、精力投入等属于显性成本，而投入热情、真诚层级、意志水平、沉浸程度等则归于隐性成本。当然，基于学生个体对于学习成本认知和管理水平的不同，还有有意识和无意识学习成本之分。无意识学习成本既是一种优质资源，也是一种不稳定资源。对于学生主体而言，无意识学习成本也许难以在管理层面上加以讨论，但对于教育而言，对其进行积极管理不仅可能，而且十分重要。它不仅启示我们要催生和维持学生成长发展的良好态势，也促使我们反思作为教育主导者的教师的教育引领姿态，反思我们基于教育目标的成本投入不一定必然获得收获，更不一定会获得理想积极的学习发展。因此，对于学生学习资源的认识和把握是有效开展学习成本管理研究与实践的基础。 　　学生的身心学习资源按其能否更新或再生可分为再生性资源和非再生性资源。学生的精力、体力、责任、意志、情感等资源可以再生，而且有可能丰富强化，而时间、机会等属于非再生资源，它可以拆分量化，但会耗竭。而且由此导致的耗竭感会对不同学生产生不同影响，对同一学生的不同情状产生不同甚至相反的作用。学生的身心学习资源也可分为现实资源、潜在资源和无效资源三类：现实资源是已经被学生主体认识和投入的资源，潜在资源是指尚未被学生主体认识，或虽已被认识却尚不能转化为学习成本的资源，无效资源则是指被忽略或被视为无用的身心资源。学生的身心学习资源存在着有限性和无限性、单一功能性与多样功能性的矛盾和统一。对于学生群体而言，他们学习资源的架构、层级、累积与分布既存在着共通性，又存在着差异性。每一学生都是一个独特的生命世界，成长发展资源既是客观的存在，又是一种能动的变量。身心资源以及资源的价值度对学生的成长发展是一种可能，只有在主体有意无意的参与组织下进入投入与消耗状态，它才成其为学习成本，才会对学生的成长发展产生作用。所以，不同学生的成长发展资源的数量与质量各有不同，其分布与结构各有差异，其提取与转化的方式、能力也各具个性。作为学习成本主体的学生与作为学习成本客体的教育者应当认清各自的地位和作为空间，通过积极有效的协作，实现教育的优化和学生学习品质、生命品质的全面提升。 　　但迄今为止，国内外教育领域围绕“成本”这一主题词较多关注的只是学生教育成本尤其是家庭教育的成本问题，而且在教育成本问题上也更多地停留于经济层面的关切与研究，而对学生学习成本的关注和研究几乎为零，至今尚未有人提及学生“个体身心学习成本”这一概念。有关学生个体身心学习成本的概念有待进一步厘定，对学生学习成本的内涵结构、运行机制、优化策略等都还缺乏基础的研究与实践，个人以为这也是导致全社会批评教育、不断呼唤教育改良的一个重要却又不曾被揭示的原因。 　　二、学习成本管理：透视学习世界的重要窗口 　　学习成本是学习绩效的前提，但两者之间并非线性的对应转换关系。学习绩效，包含成果和效益两个维度。在学生教育领域，它指学生通过学习所获得的身心成长发展的结果和成效，是学生主体学习成本投入产出比。投入指其身心资源作为成本的投入，产出指其整个人包括知识、能力、情感、态度、价值观在内的身心诸多元素的生长、协同、提升、优化与共生。学习发展绩效有显性和隐性、即时和延时、稳定和波动、共生与相斥、积极与消极、暂时与持久之别，也与学生身心发展的个体特殊性、阶段性紧密相关，与