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学习激情是小学生爱上数学的关键 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0086-01 　　小学数学教学的有效性需要教师采取科学有效的教学策略来调动学生的学习激情。我们在具体的实际教学过程中需要根据小学生好奇、好动、好胜等心理特点科学调动学生的学习激情。下面我就从以下几个方面阐述一下自己的观点。 　　一、科学引发学生的学习兴趣 　　《数学课程标准》指出：“创设和谐的教学氛围，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知动力，是提高课堂教学效率的重要手段。”教师对新授内容的巧妙导入，对培养学生的学习兴趣，有着十分重要的意义。教学上教师应尽量用温和亲切的语气与同学交流，创造一种愉悦、和谐的教学氛围。教师是课堂心理环境的直接创设者，只有教师怀有满腔热忱的爱，才能引发学生对学习产生兴趣，让学生愿学、善学、乐学。 　　例如：我在教学“三角形内角和”前，为了激发学生的学习兴趣，首先出示两个大小不一样的三角形，让学生思考提出的一个问题：哪一个三角形的内角和大呢？为了明确谁大谁小，把全班的学生分组，每组同学可以画出大小、形状不同的三角形，分别用量角器量出三角形内角的度数，并记录下来，然后通过探索发现两个三个形内角和都接近180度。 　　再如教学“乘法实际问题时”在课本准备题的基础上，又设计了两道求和应用，“同学们玩游戏，一组有3人，另一组有4人，一共有几人？”同学们跳绳，一人跳4下，另一人跳3下，一共跳了多少下？”由于低年级学生只学过“求剩余”和“求和”两种类型的应用题。因此大多数同学的思维已成了一种定势，看见“一共”就加，那么此题能否用加法来计算呢？为什么？同样是求“一共”却不用加法计算？这样，一句简单的疑问，就点燃了学生探索的火花，激发了学生强烈的学习兴趣，为进一步学习创造了很好的条件。 　　二、动手实践是促进学生兴趣延伸的关键 　　在教学中，教师新颖的导入，精巧的提问，幽默的语言可以激发学生的学习兴趣。由于小学生新奇、好动的心理特点，要解决数学知识的抽象性和形象性，还必须充分利用直观教学的各种手段，利用直观、形象的教具模型引导学生去观察、分析、综合，从而激发学生学习知识的兴趣，使学生在轻松愉快的环境中能够化繁为简，化难为易地掌握所学的知识。如在教学图形旋转时，主要是让学生掌握图形绕一点旋转的特征，首先课前布置学生人人动手做一个三角形，然后让学生动手绕顶点，旋转三角形，旋转四次，得到一个美丽的图案，并动手画出旋转后得到的图案。这样让学生初步感知图形绕一点旋转的特点，而后又通过教具观察小组合作讨论并动手旋转。这样学生通过自己动手操作，仔细观察，思考讨论，得出了图形旋转的特征，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。 　　三、让学生的学习兴趣在有效问题设计下高涨 　　数学与其它学科相比，既没有语文课生动的语言、故事情节，又没有美术、音乐的直观，如果只是简单的说教，就会使学生感到枯燥无味。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇，好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问和悬念，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识。 　　例如：在教学长方形、正方形的周长相等时，这两个图形面积谁大？我是这样设问的，同学们你们谁知道，在周长相等的长方形、正方形这两个图形中谁的面积大呢？大家讨论并举手发言。最后才归纳出周长相等的长方形、正方形它们的面积不一定相等。 　　又如教学循环小数时，我先出示情境图，让学生观察并获得信息，并提出问题：“谁爬得快？”让学生根据信息列出算式解答，让学生在解答的过程中发现余数和商有什么特点，认识到循环小数中的“依次，不断重复出现，无限”的意义，对循环小数有了深刻的认识。 　　新课标强调学生自主探索，自主学习，同时指出学生是数学学习的主人。小学生的思维特点多以具体形象为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。在教学中教师要提供更多的机会让学生动手操作，让每个学生都参加实践操作，真正做到，人人学有趣的数学，人人学有价值的数学。 　　参考文献： 　　[1]黄永顺.数学过程教学的实践与思考[J].科学咨询（教育科研），2010，（03）. 　　[2]黄英.联系生活寻素材，注重培养学生的数学素养[J].读与写（教育教学刊），2010，（02）. 3