第一单元：春天的美景供参习.doc

第一单元习作指导 春风吹又生 ——《写春天的景物》教学设计 习作题目：请你把观察到的春天的景物以及对春天的感受，和同学交流交流。说的时候，注意说出春天景物的特点，说出自己的发现和自己内心的感受。说后大家评一评，看谁说得好。通过口语交际，同学们交流了对春天的感受。大家对春天的景物，又有了新的发现，新的体会。请你把这些发现、体会写下来。要表达真情实感，注意把句子写通顺，不写错别字。 题目分析：这篇习作，要求在口语交际的基础上，写出自己对春天景物的发现和体会。 设计理念：拨动学生情感思维的琴弦，自主写作，抒写童真趣，放飞童心，表达童心，体味快乐。使学生自由地表达喜爱家乡的思想感情，写出自己的独特感受和体验来。 【教学过程和教学策略】 一、前作文：未成曲调先有情 ㈠、话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风 1、同学们，我们已经进行了口语交际的练习。许多同学说出了自己的独特感受和体验。写作文并不难，只要把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白了，就是作文。作文并不神秘，相信你们一定能够写出非常精彩的作文来。 2、下面，我们一起来做一个小游戏，给“春”字找朋友。（板书春，组织小学生开火车组词） 设计意图：由学生刚刚进行口语交际引出习作，拉近学生与作文的距离，让学生对作文产生一种亲近感，产生写作的激情。做“春”字小游戏，说“春”字的成语，口述描述“春天”字的诗句等环节，很快地吸引了学生注意力，巧妙引导学生进入春天的情景中。 3、阅读例文，感受作文 。阅读自己搜集到的关于描写《春天》的例文。 (1)自由读一读，想一想，小作者笔下的春天“好”在哪里？ (2)交流、讨论。 (3)例文中哪些地方写出了小作者独特感受和体验呢？再仔细地读一读，与同桌讨论讨论。(4)小结：小作者留心观察生活，真实有序地写下了自己对春天见闻和感受，写出了春天的特点。由此可见，作文是十分简单的，只要留心周围事物，就能写出作文来。（设计意图：例文引路，读写结合，体现了读写联系，写作方法的指导变过去的教师灌输为学生的自主领悟，真正让学生成为习作的主人。） 4、点拨情趣，交流体验。春天，天气转暖，万物复苏；春天，耕耘播种，充满希望。同学们已经进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春天。春风、春雨、春花、春草……春天的小树林、小河流，春天的田野、公园……把自己的体验说一说，与大家交流，共同分享快乐。1、四人小组互相交流。2、选出代表班级交流。3、集体评价，注意欣赏独特的体验和美好的感受。（设计意图：先说后写，点拨情趣，交流体验，珍视学生自己独特体验，巧妙地引导学生“我口言我心”。） ㈡、成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹 1、“春”字的成语很多，下面我们男生和女生来比一比，看谁知道的“春”字成语多。 2、读一读下面的关于春天的成语，说一说，你最喜欢哪一个，为什么？ 春风沂水 春风雨露春光漏泄 春光明媚 春寒料峭 春和景明 春花秋实 春花秋月春华秋实 春晖寸草 春回大地 3、描述“春天”字的诗句很多、很美，谁能向大家介绍几个？（如：满园春色关不住，一枝红杏出墙来；野火烧不尽，春风吹又生；春风又绿江南岸……） 4、读一读下面的关于描写春天的诗句，说一说你最喜欢哪一句诗，为什么喜欢？ 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知细对谁裁出，二月春风似剪刀。——唐贺知章《咏柳》 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。——唐韩愈《早春呈水部张十八员外》 新年都未有芳华，二月初惊见草芽。 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。——唐韩愈《春雪》 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——宋·苏轼《惠崇春江晚景二首》 设计意图：引导学生读“春”字成语，颂“春”字古诗，营造出了浓浓的春天的氛围，使课堂充满了春天的气息，为学生的习作打开了情趣的大门。 ㈢、激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情 引导大家做游戏：1、说春天。一人一句话，比谁说的美。2、开火车：一人颂一句春天的古诗。 二、中作文：奇思妙想我能行 ㈠、奇思妙想，开启心路：一语天然万古新 1、板书讲解章法：总写→分写（春夏秋冬）→总写 2、章法导思：按一年四季变化的顺序来描写，这是基础作文的又一个基本章法。总，是文章的开头。要总起点题，开门见山。分，是文章的重点段落，要具体地描写，越生动活泼，越具体有趣就越是好文章。这种章法要求我们按先总后分的顺序来写景，这里的分，是按地点变化的顺序来分别描写的。例如我们要写一篇“美丽的春天”的作文，就可以按照地点变化的顺序，先写“春天在田野里……”，再写“春天在花园里……”，后写“春天在树林里……”，或者写“春天在小河边……”这样一来，就可以又快又好地写出一篇文章了。 3、章法导写：要把金针度与人： ? ? 题目 （假设）美丽的春天