教学反思概念意义与途径(修改4稿[教育理论与实践]).doc

教学反思：概念、意义及其途径 王映学1,2 赵兴奎1 （1，西南大学教育科学研究所，重庆 400715 2，河西学院教育系，张掖，734000） 摘 要：反思就是对自己经历过的思想、心理感受及行为的体验和思考。教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于改善教师的教学。教学反思之所以受到重视，是出于对教师工作绩效提高的要求、对教师教育职业化倾向的要求以及教师培训理性化的要求。教学反思的途径主要有录像反思、日记反思、从学习者角度反思、与同事及专家的交流中反思以及通过向学生征询意见反思。 关键词：反思，教学反思，意义，途径 一、什么是反思与教学反思 人类一直注重反思对自身发展的重要性。作为一个日常概念，反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训。[1]人们通常将反思等同于“内省”，从这个意义上看，反思就是对自己过去的思想、心理感受的思考，以及对自己体验过的东西的理解、描述、体会和感悟。儒家弟子往往以反省作为自我要求，曾子曰：“吾日三省吾身”（《论语?学而》），即强调通过反思来促进自我的发展。在西方哲学史上，对自身行为观念的认识、内省可追溯到亚里思多德和柏拉图；洛克较早探讨了反思现象，他认为反思是获得观念的心灵的反观自照，在这种反观自照中，心灵获得不同于感觉得来的观念的观念。可见，洛克在这里所谈的反思是把心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维；[2]斯宾诺莎把自己认识论方法称为“反思的知识”即“观念的观念”，就是对所得的认识结果进行再认识（反思），这种理智向着知识的推进，[3]便能促进自身的发展。由此看出，洛克强调思维的思维，即将反思看作思维“过程”而存在；而斯宾诺莎强调观念的观念，即将反思当作思维“结果”而存在的。【被删】 当代反思问题的研究者们一致认为，他们关于反思思维的思想主要来源于近代杜威的研究（Dewey,1933）。早在1933年，杜威在其出版的《我们如何思维》（第二版）一书中就对反思型思维做过这样的界定：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念序列，其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定下的恰当的结果，而且每一个结果又反过来依赖于，或指涉它前面的观念”（Dewey,1933）。在杜威看来，序列（sequence）和后果（consequence）这两个术语是反思型思维的核心。思想在逻辑上是有序的并且包含对决策后果的考虑才能称得上是反思的。 尽管反思概念由来已久，但人们对教学反思的关注却是始于D.A.舒恩的 (Schon,1983;1987)工作。研究人员关注教学反思与其所处的时代背景有关。在20世纪80年代教师培训中所流行的基本是技术原理模式，对教学持过于技术化和过于简单化的观点：认为只要向教师传输一定的教学知识策略，就可以帮助教师更好的解决教学中各种实际问题。但教师培训的实践告诉人们，实际情况并非如此简单。一些专家教师培训者开始意识到，【4】教学是一种复杂活动，培训不仅要由外部向教师传授专业知识，而且要通过教师对自己实际的教学经验来增进其对教学的理解，提高教学水平。 舒恩(1983)认为反思是专业工作者在其工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。目前国外有关反思的概念尚无定论，但一般认为教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性和是有伦理性的选择，并对其选择负责任。[5] 笔者认为教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地否定（即扬弃）主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。教学反思具有实践性、主体性和创新性。实践性是指教师职业成长是通过教学反思在教学实践中完成的；主体性是指教学方式、教学理念等是通过教师主体认知加工而实现的，即有主体的认知因素的参与，也有非认知因素参与；创新性则是指教师通过不断地怀疑自己、否定自己并尽而超越自己而言的。 二、教学反思的意义 理论和实践的研究表明，教学反思对教师的成长具有重要意义。波斯纳（Posner，1989）将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，并提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。这意味着，从某种意义上讲，教师光有经验的积累是不够的，还须对自己的经验进行剖析和研究。教师进行教学反思的意义可以概括为以下几个方面。 （一）对教师工作绩效提高的要求 我们先来看一个真实的教育案例吧（删）。 蒋老师做了将近40年的教学工作，可直到退休的时候仍然讲不好课，是学校出了名的不为学生欢迎的教师。而与其是同事且只有9年教龄的小章老师的情形是：章老师刚参加工作的时候，她的教学也不为学生所欢迎，甚至有一次去上课时被学生拒之于门外。这件事对她刺激较大，但