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学科整合，提升学生综合素质 　　[摘要]：新课程改革背景下，学科教材、学科教学中的确存在着联结点、渗透点、交叉点等整合点，为学科内容整合、学科间整合提供了物质基础和整合条件。基于这样的认识，我们提出了“学科整合与学生综合素质培养的研究”这一课题，并在实验进程中努力尝试各个学科之间的整合，探讨学科整合的途径方法，构建学科整合的操作模式，探索学科整合对培养学生综合素质的影响因素与作用。有效促进了学生综合素质的培养，实现了学生的主动、生动的全面发展。 　　[关键词]：学科整合 学生 综合素质一、探讨学科整合的有效途径 　　（一）在新课程标准下，各学科之间的整合点体现在：学科间的交叉点、联结点和融合点 　　1.学科之间的交叉点――连点成片，拓展知识。在新课程标准下的各学科教材中，存在着处于并列地位的交叉点，也就是某一知识点，不同学科在关注它的不同侧面。如果按部就班的各科上各科的课，给孩子们的都是某一部分的知识，总有一种“只见树木不见森林”的感觉。如果能够调动各学科的力量，进行整合教学，则可以把这些交叉点连点成片，有效拓展知识，实现对课程资源的整合。 　　例：《火焰中的文化―陶瓷》 　　这节课整合了品德与社会、信息技术、美术与语文四个学科，由四个学科的四位教师依据教材中的交叉点共同备课、共同授课，首先由品德教师讲授陶瓷的文化作用，信息课堂欣赏，在此基础上由美术教师指导学生绘制设计漂亮的陶瓷，最后由语文教师引领学生回味体验并记录下整个学习过程中的感受、收获，学生的情感再次得到升华。几位教师站在欣赏、尊重学生的角度，层层深入的引领着学生走近悠久的陶瓷文化。整个教学过程历时一个小时，学生多角度、多感官参与体验，下课时仍意犹未尽，久久不肯离去。 　　2.学科之间的联结点――连点成串，深化知识。新课程标准下的各学科教材中，有一些具有承接关系的知识点。依托学科整合，将这些知识点层层深入地衔接起来，将各个知识点串接成知识链，可以有效深化知识。 　　例：《找规律》 　　抓住数学学科与美术学科的联结点（有规律的拼摆），当教师讲完数学课《找规律》后，并没有停留在常规的作业习题上，而是继续上了一节美术课，引领孩子们发挥想象力，用五颜六色的豆子拼出各种各样有规律的图案，最后，再根据自己的“画”编一个小故事或说一句话介绍给大家。有效深化了知识，培养了学生灵活运用知识的能力、动手操作的能力、想象力和口语表达能力。 　　3.学科之间的融合点――由小变大，升华知识。新课程标准下的各学科教材中，有一些具有共通性的知识点。依托学科整合，将这些知识点融合，可以有效实现对知识点的强化，达到升华知识的目的。 　　例：《点击奥运》 　　六年级的品社和语文课中有《奥林匹克运动会》和《向往奥运》一课，品社和英语、语文、体育教师抓住这一教育契机，课前由品社老师布置学生广泛的收集有关奥运的资料，并协助学生整理成稿。准备妥当后，四位老师利用一个上午的时间对学生集中授课：首先是社会老师带领学生们―“走进奥运”；然后由语文老师带着学生学习《向往奥运》一课，一起感受申奥成功后，全国上下的喜悦之情。紧接着由英语老师带来“奥运ABC”。最后由体育老师带领学生在操场上通过游戏跑、障碍、负重等练习一起“感受奥运”，体验竞技的快乐，培养团结协作的精神。整合课后，我们欣喜的发现，这种成系统的课堂形式，有整体的教学思路，有各学科的侧重，形成了合力，互相促进，我们认为：这样的四节课，给学生的影响力是最持久的。 　　（二）从教师角度探索的整合途径 　　1.教师小队操作的学科整合课。有些跨越多个学科的整合课，一位教师单独操作难度较大，就需要多位教师以教师小队的形式授课。几位教师围绕整合点共同备课，确定授课的先后顺序，在授课过程中，以整合点为中心，前后呼应，共同实现整合教学效果。 　　2.教师个人操作的跨学科的整合课。新课程要求我们转变“课程即教科书”、“课程即学科”的传统观念。它要求课程与课程之间、教学单元与单元之间不能脱节，努力使学生对所学的知识能够融合贯通。基于这一点，如果任课教师针对一个知识点，深入挖掘其内涵，并对其知识外延进行适当扩展，有效整合课程资源，会使这一知识点更加深化，收到更好的教学效果。 　　二、构建起具有我校特色的整合教学操作模式 　　通过研究摸索出整合教学操作步骤：通教材→探询整合方向→建立整合小组→寻找整合点→选定整合课题→创建整合课堂。 　　三、初步探索出学科整合对培养学生综合素质的影响因素与作用 　　多学科整合，促进学生开展综合性学习，培养了学生综合运用知识的能力；促进学生充分利用身边资源，培养了学生的搜集和利用资源的能力；促进学生联系生活实际，培养了学生的应用意识；拓宽学生视野，培养了学生的想象力和创新意识。通过课题研究，学生的综合素质得到