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学练相融 优化学习活动 　　学习活动是学生学习语文的一个载体，是语用活动的支架、语文实践的途径，练习的结果不是教学追求的终极目标。因此，教师在设计学习活动时，应依据语文学习的规律，从学生学习的角度进行考虑和尝试，使学与练有机融合，充分发挥学习活动的助学作用。 　　一、练的广度应囊括学的主体，涵盖整体 　　在教学中，学生是学习的主人，是实践的主体，教师不能厚此薄彼，让个别学生唱主角，众多学生作陪衬。教师应创造机会，让全体学生都能参与到学习实践之中，使“练的广度”涵盖“学的主体”，让每一个学生都在学习活动中得到发展。 　　1.从个体走向全体。学习金字塔理论告诉我们，学习方式的选择将直接影响学习效果，要想达到50%以上的学习效果，就必须采用“主动学习”“参与学习”。因此，课堂练习应面向全体学生，让更多的学生从旁观者成为参与者，充分体现语言的工具性和课程的实践性。如a教师在教学人教版语文四年级下册《普罗米修斯》一课时，围绕“研读第3～7自然段，复述故事”这一目标，开展了这样的学习活动：（1）诵读第3自然段，创设情境。（2）默读第4～6自然段，摘录关键词填表，教师巡视指导。 　　（3）互动交流，进行评议、修正。（4）借助表格自主练习复述，同桌合作，展示评价。（5）默读第7自然段，圈一圈鹫鹰和普罗米修斯的动作。（6）互动交流，进行评议、修正。（7）借助关键词自主练习，同桌互练，合作展示，评价。a老师在组织“填表”“圈关键词”“复述故事”等活动时，融入了“自主练习”“同伴合作”“合作展示”“集体交流”等学习方式。一方面学生练习的次数增加了，既有自主练习，又有同伴合作，还有上台展示；另一方面学生练习时的身份多元了，既是展示者，又是倾听者，还是评议者，实现了“点面结合”的互动，使学习活动展开得更充分、更富有实效。 　　2.从单一走向多元。虽然学生处在一个学习共同体当中，但他们的学力水平却不尽相同，有时甚至相差甚远。因此，学习活动的设计应面向不同层次的学生，让每一层次的学生都能体验到语文学习的成功和快乐，从单一走向多元。如笔者教学人教版语文五年级下册《童年的发现》一课时，在研读第3～13自然段梳理“发现过程”时，学习活动是让学生默读课文第3～13自然段，用自己喜欢的方式梳理“我的发现过程”。通过这样的活动为学生提供了一个相对开放的学习空间，有助于学生多元发展，学生可以根据自己的喜好选择不同的方式进行梳理，既可以用箭头推进式，也可以用单列表格呈现，还可以画简单的示意图来展示“我的发现过程”。教师基于学生的学习成果，引导学生开展判断、评价、改进、提示等一系列学习活动，在充分的展示交流中使学习活动不断趋于深入。 　　二、练的过程应符合学的规律，螺旋上升 　　语言文字是一种交际工具，学生的语文学习有着自身的科学规律。因此，课堂上学生练习的过程应符合语文学习的规律，以便更好地达成学习目标。 　　1.围绕目标，一课一练。一篇课文，或许有多个教学取向，但教师应围绕核心目标设计“一站式”学习活动，引领学生在指向一致、聚焦核心的课堂练习中，一以贯之，最终达成学习目标，实现“一课一得”。如b教师教学《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版语文五年级下册）一课时，是这样设计学习活动的：（1）梳理内容，感知故事的“完整性”。①课文主要写了司马迁的哪几件事？在学习单上列小标题。②展示反馈，讨论交流。③课文的题目是发愤写《史记》，为什么还要写读书游历、研读整理这两件事？④小结：这就是历史人物故事的写法特点，应完整地呈现人物一生的真实写照。（2）聚焦重点，感知故事的“典型性”。①关于司马迁的阅读材料有很多，如《司马迁的故事》《司马迁少年立志的励志故事》《司马迁紧枕励志的故事》等等（随机展示，浏览），但是无论是哪一份材料都会不约而同地写“司马迁写史记”这件事，这是为什么呢？②默读课文第3、4自然段，想一想写《史记》这件事哪些地方给你留下了深刻的印象？随机批注。③小组交流展示，随机拓展《报任安书》相关资料。④小结：发愤写《史记》这件事情，最能体现人物的特点。在写历史人物时，我们往往选择最典型的事例来体现人物的特点，这就是写历史人物故事的另一个特点，选材典型。 　　b教师的教学设计，围绕“感受历史人物故事的一般写法”这个目标，先后安排了两个板块：第一板块感知“故事的完整性”；第二板块感知“故事的典型性”。在第二板块，教师先拓展相关资料，引发思维冲突，而后引领学生关注课文第3、4自然段，找到印象深刻的地方批注并加以讨论，明白“司马迁写《史记》”这件事情能非常鲜明地体现人物的特点，因此每一份关于司马迁的阅读材料都会写到这件事情。在此基础上，教师顺势小结选材的典型性，与前一板块的学习形成一个整体，一气呵成，便于学生对学习内容形成整体概念。 　　2.层次分明，螺旋上升