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学科能力培养在初中化学边界教学中的实践研究 　　摘要：新课标提出初中化学教学要注重“基础性”，同时提出要以“提高学生的科学素养为主旨”、为学生奠定终身学习的基础与能力。文章通过具体的事例说明了如何在教学中把握好边界的同时培养学生的学科核心能力。 　　关键词：初中化学；教学边界；学科核心能力 　　文章编号：1008-0546（2016）12-0012-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.004 　　一、初中化学有关学科能力与学科边界的描述 　　1. 课程标准中有关初中化学学科能力的整体描述 　　《义务教育化学课程标准（2011年版）》第二部分“课程目标”中对学科能力的培养有着明确的要求：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。”并且该标准从“知识与技能”“过程与方法”“情感?态度?价值观”三个方面进行了描述。根据初中学生的认识特点以及化学学习规律，初中化学学科的核心能力可以归结为以下三个方面：“信息获取能力”“实验与探究能力”“问题解决能力”。根据其能力水平要求，由低到高分别划分为三个能力水平，如下表所示。 　　2. 课程标准中有关初中化学教学的边界描述 　　义务教育化学课程标准中“第一部分前言”中已经在课程性质中对初中化学的教学边界有了一个整体的描述；在“第二部分课程性质”中对相关教学内容的边界进一步提出了明确的教学要求。 　　二、“教”与“学”中的实际困惑 　　1. 知识边界教学的困惑 　　以某老师初三化学总复习“物质的性质和变化”的教学设计为例，本课复习共分成四个知识块进行：①物质的变化、性质、用途及关系；②化学变化的类型；③从宏观与微观的角度认识化学变化；④从定性与定量的角度认识化学变化。我们主要来看“化学变化的类型”复习片段。 　　[过渡引入] 　　师：下面我们一起来回放几个所学实验的视频资料（水的蒸发、水的电解、蜡烛的燃烧、铁与硫酸铜的反应……）。 　　……（视频播放） 　　其实变化在我们身边每时每刻都在发生着，正是因为这些变化，我们的生活才变得更加地丰富多彩，我们学习化学的任务之一就是发现物质变化的规律，并把这些规律应用到科研、日常的生活、生活中去。要想认识总结这些规律，就必须对这些变化进行分类，如果让你给这些变化分类，你会如何分呢？ 　　下面请大家首先独立思考，然后在学习小组内交流，最后以小组为单位进行汇报展示。 　　……（学生自主、合作学习过程） 　　[汇报展示] 　　生1：从“基本反应类型/非基本反应类型”的角度进行分类。投影分类结果并进行学生互评。 　　生2：从“能量的角度”进行分类。投影分类结果并进行学生互评。 　　生3：从“得、失氧的角度”进行分类。投影分类结果并进行学生互评。 　　…… 　　结合学生3的分类，老师设计如下跟踪及提升训练： 　　[跟踪训练]指出下列两个反应的氧化剂与还原剂 　　CO2 + C[=][高温]2CO 　　氧化剂 还原剂 　　2Al + Fe2O3[=][高温]2Fe + Al2O3 　　氧化剂 还原剂 　　[提升训练]（1）以上氧化还原反应前后是否有元素化合价的改变？ 　　（2）你能判断氧化剂与还原剂中元素的化合价变化规律吗？ 　　[合作学习]…… 　　就本复习课而言，所设计的四个知识块基本囊括了课程内容的所有一二级主题。就以上教学片断来看，教师在教学中通过图片或视频等资料给学生提供丰富的物质变化的素材，并引导学生从不同角度、有序、全面地认识化学变化、感受分类法在化学学习中的应用。其教学设计、教学形式无不体现新课标的精神，无不充分展示以学生为中心、培养学生能力的教学意识，学生的学习达成度也是不错的。然而对于“提升训练”部分的学习，学生明显感到吃力，再加上本课教学容量大，教学节奏快的特点，所以绝大部分学生反映此处两个问题，特别是对问题（2）一时难以理解或接受。但是如果在总复习阶段不涉及此内容，教师心里又是没底的，毕竟此内容涉及初高中的知识衔接以及学科能力培养。 　　2. 实验与实践教学边界的困惑 　　“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”初中化学实验包括七类基本操作和八个基础的学生实验。在平时的实验教学中，实验该如何教，教到何种程度一直是一线教师难以拿捏的话题。如氧气和二氧化碳的制取，就课标而言，其能力水平的描述为“初步学习氧气和二氧化碳的实验室制取方法”，行为动词为“初步学习”，这实验与探究能力培养中的第一层级。然而作为初中化学学科能力共包括三个方面，每一方面又包含三个能力层级。如果气体制取仅就教材所提供素材进行复习，恐有“不到位”之