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完全学分制下教学改革思路和探索 　　摘要：针对完全学分制的改革，本文从课程资源建设、教学方法、配套的各类平台建设以及导师的作用等方面进行了探讨，以充分发挥学分制的优势，促进学生个性化培养。 　　关键词：完全学分制;选课;课程资源 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0098-02 　　 学分制是高等学校对传统的学年制教学的一种改革，它具有灵活性、选择性、个体性和服务性等特点。学分制可以给予学生学习充分的自主性，调动学生学习的积极性，促进学生的个性化、多样化培养。但同时由于在实施过程中，学生的学习能力和对培养计划的理解不同，从而使培养计划完整性和系统性不易保证[1]，这也为教学改革提出了新的要求。笔者就对完全学分制下的教学改革思路进行探讨。 　　一、增强课程资源建设和优质教学资源建设 　　完全学分制同以往的课程的最大不同就在于增大了学生学习的自主度，但也因此大大增加了对课程资源数量的需求。课程资源的开发和利用就显得尤为重要。课程资源要具有广阔性、综合性和前瞻性。以制药工程专业为例，随着国家对药品的生产、质量等各方面要求的提高，政策不断出新，但教材的调整并不能及时更新，因此对新政策的变化可能引起行业变化的分析作为新的资源建设，不仅增加了学生的学习兴趣，同时还引导了学生多角度、高层次地思考问题。同时，对已有的课程资源进行优化和补充，为学生提供了更广阔的学习资源。 　　二、完全学分制下课程体系的调整 　　学分制改革是对传统的学年制的一种挑战。学年制教学有非常强的规划性，课程体系专业性强，跨学年和跨专业选课及择教选课形同虚设，名不副实。学生自主学习的空间小，缺乏主动学习的理念。这样的课程体系很难适应学分制的要求。为了适应完全学分制的要求，给学生自主学习以更广阔的空间，而传统课程体系已经难以适应新的要求。为了实现完全学分制的培养目标，应该相应地减少必修课，增加选修课，选修课的涵盖面要广，数量多。同时教师开课的数量也要相应地增加，以满足学分制下学生选课的需求。 　　三、充分利用现代教学方法 　　传统的教学方法是以教师为中心，以“灌输式”教学为主，学生处于被动学习状态。而完全学分制的实施，是为了发挥学生学习的自主性，学生根据自己的能力和需求，自主地选课和安排自己的学习时间。传统的教学方法已不能满足教学的要求，因此现代教学方法的应用为完全学分制的实施提供了空间。为了保证教学质量和学生的学习兴趣，教学方法应将传统的教学方法与现代教学方法紧密地集合。 　　在丰富教学资源的前提下，运用微课堂，对传统课堂进行翻转，建立师生共同参与的讨论网络平台。同时课上师生共同讨论和学习，使学生成为学习的主角，教师则升格为学生学习的指导者和设计者。师生教学相长的同时也给教师提出了更高的要求。教师不仅要将教学内容去粗存精、去伪存真，同时要有将学生需要掌握的知识点转化为问题的能力，以保证教学质量。 　　四、发展特色教学，加强学分制要求下的平台建设 　　学分制的特点之一就是选课制，它是学分制的核心与灵魂。即允许学生自主选择专业、教师、课程、上课时间及辅修专业等。选课制给了学生更多的选择空间的同时，也给教学管理提出了更高的要求。为了保证学生实现真正的选择，每门课程都不仅至少需要有2～3位老师，上课时间也要满足学生的不同需求，以保证完全学分制的实施。同时要发展特色教学，实现小而精的教学，以保证教学质量。同时加强各类平台建设，以满足各层次学生学习的诉求。 　　（一）基础教学平台建设 　　基础课是专业课的地基，是为后续课程的顺利教学服务的。因此，基础教学内容与专业课程的对接，是后续课程的顺利进行的保证。基础课程的建设要与专业课程的需要相结合，专业导师对其大纲内容要充分了解，不足之处要与基础课教师沟通。基础课程分成不同的模块进行平台建设，专业导师根据学生的专业规划，给出学生对基础模块选课的建议。 　　（二）网络信息平台的构建 　　利用校级的网络学堂的多媒体技术，真正实现学生网上预约实验、网上模拟练习、网上师生互动、网上互相交流。同时加强网络化管理平台的建设，强化网络监督，题库建设，微课建设考核监督等。 　　（三）综合型实践技术平台 　　充分利用教师的科研课题和教授实验室，鼓励和激励学生尽早进入教师的科研团队，并根据研发方向，形成学生自己的团队。形成以教师带学生、学生间良好互动的科研氛围。同时，融合各学科之间的交叉知识，加强理论对实践的指导作用。促进学生的多元化、个性化思维的形成，提高学生的科研意识、兴趣和能力，培养学生的应用性。打造有利于培养学生的专业实践能力、科研能力、创新思维的综合型技术平台。 　　（四）设计性实验平台的建设 　　设计性试验是指当学生经过一定数量的基础实验