实施有效训练提高语用能力.docVIP

实施有效训练提高语用能力 　　一、 加强字词教学，夯实语用能力的根基 　　字、词、句、段、篇是语文教学中永恒不变的主旋律，它们互相依存，整体关联。字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。怎样才能更好地实施字词教学呢？我认为可以抓住三个环节： 　　1. “读一读，写一写”。就是让学生学会借助字典、词典查找生字词，独立明字义，读准字音，掌握字形，还要会写，而且要写得工整规范。如教学《青海高原一株柳》一课前，我认真查阅了《说文解字》，发现“虐”是由“虎”衍生而来的，为虎爪抓入之意，后引申为残暴狠毒。这么说，“ ”不正是向外伸出的虎爪吗？我茅塞顿开，于是，师生有了这样的对话。 　　师：找出你觉得最难写的字，想想你打算怎样记住它？ 　　生：“虐”字最难写。 　　师：你看看它和我们以前学过的哪个字最相似？ 　　生：和“虎”字最相似。 　　师：哪儿相同，哪儿不同？ 　　生：它们都是虎字头，而“虎”字下面是“几”，“虐”字下面“匚”多一横。 　　师：对了。“虐”字就是从“虎”字衍生而来的，你看“ ”多像一个虎爪，正伸出来捕杀猎物呢，所以意思为“残暴狠毒”。能用“虐”字组词吗？ 　　生：（组词）虐待、肆虐、暴虐……” 　　策略就是技巧，在指导学生记忆汉字形体信息的关键环节上，要用科学的方法和合理的联想，指导学生有效识字记字。策略和方法灵活了，学生学习汉字的兴趣就会高涨，学习的效果也更好。 　　2. “赏一赏，析一析”。就是要求学生能根据生活积累、上下文感知词语的语境意义，而不是孤立地停留在字面意义，让词语教学活起来，进而培养学生赏析品读文章的语感。如《厄运打不垮的信念》一文中，“奋笔疾书”的“疾”是什么意思，学生很容易受“疾病”中“疾”的影响，导致误读为病痛。这时老师就要让学生根据上下文，感知判断“奋笔疾书”中“疾”的含义是快、迅速、猛烈的意思。所以，对一个词语的理解要结合语境揣摩，当然也可以用词语替换的方式比较、体会这个词语所表达的意思，感悟其表达效果。 　　3. “想一想，用一用”。就是会读，会写了，也知道其义了，还应该再想一想，用一用。《语文课程标准》中提到“积累课文中的优美词语”，练习中也有“读读背背”“诵读与积累”，这些都强调“积累”的重要性。我们可以在“想一想，用一用”中，促成学生的语言积累。如让学生熟知课文后，可以找几个重点词语，让学生连缀成文，既增强了学生对词语的理解、积累，同时又更好地运用了语言文字。 　　二、 重视关键句、段教学，增强语言的赏析能力 　　1. 抓文本语言的精彩处。所谓文本语言的精彩处是指一篇课文中写得精彩的地方，读来酣畅淋漓，回味无穷。优美规范的语言可谓语言中的精品，它们往往也是课文的情理意趣之所在。抓住这些精彩语言，反复诵读乃至背诵，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想素养和审美情趣，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。同时，还能突出重点，节约有限的教学时间，大大提高课堂教学效益。如《厄运打不垮的信念》最后一段中写道：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”当即将教完此文时，学生被谈迁的精神深深打动了，在这样的巅峰时刻，教师结合人物图片，布置学生根据文本内涵，采用写“颁奖辞”的方式进行语言训练，既很好落实了“写”的训练，又捕捉住了文章的中心，学生的情感投入程度可想而知。 　　2. 寻文本语言的空白处。文学作品中的空白，不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致，只可意会的弦外之音，布局谋篇的匠心独运，入乎其内，徜徉其中，必有“柳暗花明”之豁然开朗。作为教者，我们就应引领学生遵其路，识其真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得个中妙谛。如课文《厄运打不垮的信念》中写道：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”显然，“终日奔波在扑面而来的风沙中”就是空白点，作者并没有作具体的描写。老师以此为突破口，引领学生发挥想象，说出“终日奔波在扑面而来的风沙中”的艰辛：“一位衣衫褴褛的老人，在瑟瑟的寒风中，饿了，_______；渴了，_______；累了，_______。”“年老体弱的他，犹如_______，犹如_______，犹如_______，终日奔波在扑面而来的风沙中，狂风_______，_______暴雨_______，雷电_______。”……这样既升华了同学们的人文感悟，又丰富了他们的口头语言表达，让语文的工具性和人文性在语言实践中得到了交融。 　　3. 找学生和文本语言的撞击处。所谓“撞击处”，就是在文本中能够引起学生产生强烈共鸣的地方，找得准，撞得正，一石激起千层浪，在学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”，就会生发学生和文本之间情、理、意