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实践反思 班风初探 　　【摘 要】班风是班集体建设的灵魂，是班级文化的外在体现，深刻影响着班集体的成长，潜移默化地引领着学生个体的完善。班风的重要性是毋庸置疑的，但是在实际的教育实践中班风建设却往往被常规所掩盖，而未能被充分地重视。对于班风的定义、作用和实际建设的操作却莫衷一是，本文尝试就这些问题给出粗浅的思考。 　　【关键词】班风描述 班风作用 班风建设 　　每次美术课时，稀稀拉拉、吵吵嚷嚷地进入美术教室之后，尽管上课铃已响、老师已经开讲，但是总是有那么几个人肆无忌惮地“谈笑风生”。渐渐地，这样的人越来越多，敢怒而不敢言的人越来越多，心有愤懑而无奈隐忍的人越来越多。更为糟糕的是，一些自我控制能力、自我意识较弱的人逐渐加入“吵闹”的行列。似乎大多数人都认为这不是一个严重的问题，渐渐地习以为常而没有了最初的反感，大家似乎都很亢奋活跃。于是，音、体、美、政、史、地、生也都这样，没有老师的自习课也更是这样，成为一种稳定的习惯，进入类似的情境就自然是这样的群体心理氛围，没有人谴责这种现象，浮躁、纪律差的群体形象就形成了。这显然是一个很不好的现象，这种现象指向了班集体的哪个侧面？ 　　一、班风释义 　　班风，即一个班级的风气，是班级大多数成员的思想认识、情感意志和精神状态的综合反映，是班级建设的核心和精髓所在。 　　班风是经过长期、细致的教育和严格的训练，在全班逐步形成的一种行为风气和精神面貌。是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外部形象。 　　本文认为：班风就是班级风气，是在班主任的引导、教育和引领下，班级大多数成员在大多数情况下的思想认识、情感意志和精神状态所构成的群体心理氛围（对内），以及在这种心理氛围之下的行为习惯、舆论环境和个性特点所构成的群体形象（对外）。 　　二、现象剖析 　　班风的影响主要通过去个性化机制发生。人们往往有这样的生活经验：当个人太过专注于某件事情或者被某种群体状态所浸没或者某些物质、某些技术的作用下，往往会忽略他人和自己，这个时候一个人的自我意识、自我评价和自我控制力迅速下降，从而会作出一些平时不可能做的事情。这是一种去个性化状态：自我意识、自我评价、自我控制力下降，对社会评价的关注降低，从而内疚、羞愧、恐惧、承诺和责任等行为控制力量降低的一种状态。 　　文首的班风是一种不好的群体心理氛围，在这样的情境中，一些自制力较弱的学生其潜意识中就会认为，别人都在说话呢，我也说话就没什么特别不好的了（责任分散、内疚降低）。因为别人（很多人）都在讲话，“我”只是他们中的一员，这个时候“我”完全没有理性的自我意志、自我评价，而完全融入“他们”，“我”已不在，而是一个“匿名”的与他人无异的人。 　　班风的影响是一种从众现象。从众就是在群体的压力下，个体在认知、判断、信念和行为等方面自愿地与群体中的多数人保持一致的现象。尤其是当班级中所出现的情境性质模糊、有3-4个人特别活跃地参与其中的时候，班级中那些自我评价较低、依赖性较强的中间群体就比较容易发生从众的现象，进而强化这种情境。当情境性质是正向的时候，就会符合优良班风的要求；当情境性质是负向的时候，就会破坏优良班风的形成。 　　文首的现象表明，有较多的学生不能明确这种情境的负向性质（可能是日常班主任或任课教师常规纪律要求不够）。当教室内每个地方都有几个人在说话嬉笑的时候，其附近那些自制力较低的同学就会进入去个性化的状态而不由自主地自愿地加入其中，与他们保持一致。从而导致该情境的范围越来越大，最终弥漫全教室。 　　由此可见，班风会通过去个性化的机制影响自制力较弱的人，使之产生从众现象，进而强化原有的班风。 　　三、建设班风 　　为了发挥班风的正面作用，就要营造优良班风。优良的班风是在班级的日常管理的活动中逐渐形成的。班级的日常管理的活动最为主要的是学习活动，因此学风就自然地成为班风形成的核心要素。 　　优良班风必须从优良学风开始。我们可以在教育实际中发现，有些班级不做作业、不听课、不学习的自我放弃的学生较多的时候，其整体的学风就会比较怠惰、浮躁。哪怕其班级常规搞得再好，班风也失去了应有的价值（促进学生成长完善，促进学生在主业上成长完善）。忽视学风的班风是没有价值的，不考虑班风的学风是肤浅的。 　　优良班风必须有思想认识上的觉悟。从心理要素上看，思想认识是行动的根源，思想认识决定情感倾向，认知和情感决定态度倾向，需要、动机和态度决定行为倾向和途径选择。这就需要在集体教育中，以社会主义核心价值观引导学生思考人生的价值，树立正确的人生观、价值观，形成科学的态度，营造健康正确的舆论环境，形成清晰的客观事物的判断标准，从而增强学生个体对各种情境性质的判定能力，减少不良从众现象的发生。