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完全学分制情景下独立学院大学生选课行为偏好分析 　　摘要：论文以笔者所在单位大学生为研究对象，随机抽取代表性样本，通过问卷调查获取选课行为偏好数据，并利用SPSS软件，采用分层面个别进行因素分析法依次对课程、教师、学生三个层面进行探索性因子分析。数据分析表明，完全学分制情景下该独立学院大学生具有显著的行为偏好。论文最后根据分析结果提出了相应的对策。 　　关键词：完全学分制；独立学院；选课；偏好；对策 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0065-03 　　一、引言 　　完全学分制教学改革一直是当前国内高等教育改革探索的热点，是一项复杂的系统工程，给高校管理决策、教育资源供给等提出了极大的挑战，引起了高校教育者、管理者的极大关注。近年来，独立学院取得了较大的发展，目前正朝着应用技术型本科院校方向转型，并探索中国特色应用技术大学办学模式和人才培养模式。完全学分制的实施是独立学院可持续发展的内在要求与极大挑战。当前，国内独立学院普遍存在专职师资缺乏、学生自主学习能力欠缺等特征，给完全学分制的实施带来了一定的阻力。独立学院在实施完全学分制过程中能否充分、有效地发挥现有教学资源的作用，尽可能地减少投入，同时提高独立学院人才培养质量等，需要全面、透彻地分析学生的选课行为偏好，实施事前控制，为顺利实施完全学分制提供较科学的决策参考依据。笔者所在高校自2012年开始采取小范围试点、逐步推广的方式实行完全学分制，至今已在2012级、2013级、2014级学生中全面展开，虽积累了一些经验，但仍然存在着较大的挑战，对其进行研究具有一定的理论意义与现实意义。 　　二、完全学分制概念 　　完全学分制是以选课制为基础，打破了专业的限制和修业年限的限制，突破了传统学校教育的人才培养模式和框架，在学习灵活性和自由度上得到创新。完全学分制体现了市场性与灵活性，是实现应用型人才培养目标的有效途径之一，是高校教学改革的必然趋势，有利于培养大学生“理性”、“自主”的文化观念，有利于培养满足社会需求的人才，有利于促进学生的全面发展。在完全学分制情景下，大学生以“自主选课”为核心，高校忽略了学生的学习年限，并根据社会经济发展与职业需求及时调整课程设置以供学生选择。完全学分制打破学年制在高校固有模式，同时面临高校课程、管理模式、管理手段、师资建设等多重挑战。 　　三、研究方法 　　（一）研究对象 　　本文研究采取随机抽样的方法，在2012级、2013级、2014级中共抽取样本360人，发放问卷360份，回收问卷355份，有效问卷345份，回收率为98.6%，有效率为97.2%。 　　（二）研究工具 　　本文采取Likert五点量表，围绕课程、教师、学生三个维度设计“完全学分制情景下大学生选课认知与偏好”问卷题项，题项问题答案为“非常同意”、“很同意”、“一般”、“很不同意”、“非常不同意”，得分依次为：5、4、3、2、1，共设计20个题项。问卷信度与效度值分别为0.854、0.822，Bartlett球形检验的近似卡方分布为2777.022，自由度为222，显著性概率值p=0.0000.05，达到显著水平，拒绝原假设，数据文件适合进行因素分析。 　　四、数据分析及结果 　　（一）数据分析工具与方法 　　本文采取SPSS软件的主成分分析方法对采集数据进行定量分析。主成分分析法是利用降维的思想，在损失很少信息的前提下把多个指标转化为几个综合指标的多元统计方法。本文在对大学生选课行为进行分析时，问卷设计了多个维度，每个维度又包括多个观测变量，采用分层面个别进行因素分析法依次对课程、教师、学生三个层面进行探索性因子分析，剔除不相关或相关性较小的变量，最终确定影响因素。 　　完全学分制的有效实施与充足的课程资源分不开，本文根据课程具有的多方面属性设计了“开课时间”、“开课地点”、“与专业的相关性”、“易学性”、“是否可跨专业选课”、“规定开课人数”等6个观测变量，并对获取的数据进行了分析。如表1所示，最后剔除“开课地点”、“规定开课人数”等变量，剩余的4个题项共萃取一个因素，解释变异量为48.89%。 　　（三）教师维度因子分析 　　教师开课的质量与数量与完全学分制的顺利实施紧密相关，教师具有多重属性，本文设计了“教师职称”、“教师学历”、“教师科研能力”、“教师学问严谨性”、“教师对课程要求宽松性”、“教师授课幽默性”、“教师给分松紧性”等7个观测变量，并对获取的数据进行了分析。如表2所示，最后剔除“教师职称”、“教师学历”等变量，剩余3个题项共萃取一个因素，解释变异量为65.89%。 　　（四）学生维度因子分析 　　在完全学分制实施过程中，学生是主体，学生在选课前应事先对专