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对一节新闻点评班会的思考 　　 前不久，我所带的班级――高三（2）班召开了一次例行班会，这次班会的内容与以往不同，主要是针对对前几周发生的国际国内新闻时事做评论。 　　 在日常的教育教学过程中，通过与学生的交流与沟通，我发现在学生中间，随手转发、分享网上的帖子和文章成为一种较为普遍的现象，有的信息还被许多学生跟帖或评论，其中一些不良信息在没有得到任何形式核实的情况下，就在学生中间以讹传讹传遍开来。随着网络信息技术的普及，这样的现象在学生中间绝不是个例，如何引导学生在纷乱的信息世界面前擦亮自己的眼睛，保持清醒的头脑及审慎的态度，成为摆在我们面前一个亟待解决的问题。 　　 一.前期准备 　　 1.教师准备 　　 （1）以“什么是时事新闻点评”为题，普及新闻时事点评相关知识，指出论点、论据、论证三要素的重要性，特别强调用事实说话的意义，为本节班会做铺垫。 　　 （2）准备调查问卷“你最关心的最近新闻时事是什么？”教师从调查问卷中理出学生最为关心的话题，做到心中有数，并做合理的建议引导与相应的理论阐释。 　　 （3）组织全班学生收看央视“焦点访谈”、“新闻1+1”、“面对面”等新闻节目，选择印发《人民日报》、《文汇报》、《南方周末》等具有代表意义的社论、评论、评论员文章和专家观点的文章，让学生对时事新闻点评有一个感性认识。 　　 （4）以班级原来的学习小组为单位做好分组工作，全班共分为五组。 　　 二.学生准备 　　 （1）弄清“什么是时事新闻点评”，完成调查问卷。 　　 （2）以小组为单位搜集国际、国内新事件，网罗相关信息，选择大家最有感想、最有话要说的方面思考、讨论，并形成文字，点评时尽量脱稿。 　　 三.班会过程 　　 我们将班会的主题定为“用事实说话――一周时事新闻点评”，班会一开始，主持人以“新闻主播”的形式带领大家回顾了上周国际、国内、校园和班级要闻;接下来，班级按小组模块的形式，选择本组内自己最有感想、最有话要说的新闻事件依次上台阐明自己的观点，在此过程中，允许小组有不同的声音，其它小组也可以即兴参与讨论，或就一些具体的细节提出自己的观点或质疑。这一次班会几个小组分别谈到了美俄博弈乌克兰、欧洲最大难民潮、恒大夺冠与足协发文为国足失利道歉、习近平出席气候变化巴黎大会开幕式并发表重要讲话等时事新闻，最后班主任作总结发言。 　　 四.思考感悟 　　 这样的时事新闻点评活动对班级大多数同学来说是一种全新的尝试，对教师的应变也是一种挑战。学生在点评活动中表现出来的状态是我所始料未及的，首先，他们的关注点各有不同，视角也较为独特，面对着风云变幻复杂多变的国内外形势，有些学生竟也能侃侃而谈如数家珍，有理有据，令人信服其次，学生们的主动性、创造性的到了很好的调动，他们不仅精心选择了各类图片、视频，做到“有图有真相”，而且各小组使出浑身解数，有穿插新闻现场连线的，有扮演驻乌克兰特派记者的，有现场访谈观众的，有装扮成大学教授对问题进行阐释分析，有还原新闻现场的，有为播报新闻制作道具的，有借题发挥表演情景剧的，凡此种种，不一而足。 　　 有研究显示：海量的信息恰恰容易造成学生的注意力不集中、专注力缺乏、记忆碎片化、思维跳跃、缺乏深度等问题。在中学生这个群体中，口头表达支支吾吾，书面表达空话连篇，拿起文本读不明白，人文素养严重缺失，也早已不是少数更非个别现象。时事新闻点评班会恰是口才、思维等综合能力得到训练的绝佳机会，学生们通过对新闻事实的复述，对事件前因后果的分析，理清自己的对问题的看法，用自己的语言还原事情的真相，在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了在公众场合说话的自信，对其日后更好的走向未来一定会打下坚实的基础。 　　 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”从某种意义上来说，新闻点评不单是个人才华的展示，更是小组集体智慧的亮相，在学生以小组为单位搜集国际、国内新闻事件的环节中，各小组组长积极有序地组织小组同学分工查找资料，评论过程中小组内部相互打气，大家试着相互沟通交流，形成了互助、合作、探究、责任等关系，这些关系又把他们轮流地置于领导、从属、服从、妥协的地位中，锻炼了他们运用已有知识，自主解决问题以及与人相处的能力;此外，允许小组有不同的声音，其它小组也可以即兴参与他们的讨论，大家为一些同学的精彩点评而鼓掌喝彩，在一定程度上，也是对学生进行创造性思维，体验创新的鼓励，在此过程中，班级的凝聚力明显得到增强。 　　 （作者单位：上海市位育中学） 4