对初中语文阅读有效教学的思考.docVIP

对初中语文阅读有效教学的思考 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0047-02 　　阅读教学是初中语文教学的重要组成部分之一，同时初中阶段是青少年心智飞速发展时期，也是人生观、世界观开始形成的重要时期。因此教师能否采取正确的方法有效地进行阅读教学，对学生的精神形成、人格发展、多种能力地培养起着不可估量的作用，有效的进行语文阅读教学，值得每一位教育工作者深思和研究。 　　新课标下教师在阅读教学中采取的方法形式多种多样，如组织学生进行小组讨论、运用多媒体课件、探究性学习等取得一定效果，但通过调查研究发现在热闹新颖的形式背后，也存在不少问题：如教师设计无目标；学生交流无边际；教师为了让课程按照自己的想法进行故意采用导向性的语言和方法忽视了对学生个体的尊重；还有的教师语言不够准确恰当造成学生价值取向错位。那么教师应从哪些方面入手，以有效地进行阅读教学呢？ 　　一、转变观念，重新认识语文阅读教学 　　阅读教学应该是博大的、宽容的、充满人性的教学。“语文丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对材料的反应是多元的。”语文阅读教学是生动的，但不是热闹肤浅的体验，允许有叛逆的声音存在，创造的火花奔放，寂然的感动呈现。教学中的意境是丰富多彩的，有小桥流水的平淡温馨，也不乏长江黄河的豪迈气势，而教师是这一切的创造者、演绎者、充满激情的欣赏者。只有语文教师对阅读教学有了客观、正确、全面的认识，才能调整好自己在教学中的角色，上好语文阅读教学。 　　二、潜心钻研，精心设计语文阅读教学 　　阅读教学要在有限的时间内扩大学生的知识面，发展思维、培养美好的情感和创新能力，注重个体发展，这是一项艰巨、复杂、细致的工作，需要教师具有时代使命感、强烈的责任心和敬业精神，这是干好工作的根本。俗话说得好：“台上十分钟，台下十年功。”然而在阅读教学中，有的教师在课前十几分钟才匆匆翻开教材，浏览课文，上课时则手不离书，说话时结结巴巴，应布置学生课前收集的资料上课时才想起，这样的收集活动已经失去了意义，甚至在学生面前出现了漏洞。为师的这种态度和世界观直接影响学生。试想连教学内容都不能理解透彻，何谈开发利用？优美的文章本是一栋栋楼宇珠阁，结果在教师的断章取义中变得支离破碎，何谈效果？ 　　在这方面，全国特级教师于漪为我们做出了榜样。在听者心中，她的课总让人感到余香犹存。为什么于漪老师的课能有如此效果？她在《于漪文集》中给了我们启示：“潜心钻研教材，把握文章脉络，篇章构成语言运用等，弄得一清如水，力求教材如出自己之口，自己之心”。如果教师对教材的钻研设计达到如此程度，那么教学中怎能不游刃有余，得心应手呢？ 　　三、提升人格魅力，灵活驾驭语文阅读教学 　　国外研究资料表明，当教师的知识智力达到某一关键水平后，教学的效果与知识智力已无显著关系，已不再是影响教学效果的决定性因素。我国教育界的教学实例也证实了这一结论。例如何其芳曾经这样回忆他的哲学教师：“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。但每次讲课必定从头到尾把黑格尔和康德的著作东念一段西念一段，然后闭起眼睛，像和尚念经似的咕噜，简直是催眠术，上这样的课实在是太闷了，我们就有计划的缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止。”这就是具备了高知识结构、高智力水平但教学效果却极差的典型案例。现在我国大多数教师学历已经达标，这就意味着我国教师的智力水平知识水平已不再成为影响教学效果的决定性因素，这时教师其他方面的要求浮出水面，这就是常说教师的专业需要某些特殊的能力而人格魅力便是其中的一项特殊能力。国内外教育学家、心理学家研究表明：学生对老师所教内容是否喜欢，除了注重老师的知识智力水平外，还特别要求教师具备人格魅力，教师的人格魅力在语文教学中尤为重要。 　　人格魅力包含了许多内容，如平等、亲切、幽默、创新、艺术等。如果在教学中展现自己的人格魅力，对于语文阅读教学效果的提升会产生重要的作用。 　　古人云：亲其师，信其道。在语文阅读教学中教师采用亲切的语言和教态，能让教学呈现意想不到的效果。例如全国特级教师于永正在一次现场指导阅读的教学中，他让一位陌生的男孩读课文。于老师是这样引导的：师：小同学，你来读读课文好吗？生：我不读！师：你怎么不读啊？生：我害怕。师：哦，害怕呀，那就少读点吧……于老师就这样亲切地和小男孩谈话，渐渐地，小男孩忘记了最初的紧张，被于老师亲情的人格所感染，自信地读起来，全班同学跟着读起来，整个课堂活跃起来！在场的听者无不拍手称赞，所有的人都被这亲切的人格感染着，回味无穷。 　　幽默是一种艺术，人们喜欢和有幽默感的人交流。如果在语文阅读教学中恰当地运用幽默，能使学生积极地参与教学创造活动。特级教师魏书生对自己提出了“