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对中等职业学校德育发展性评价的研究 　　摘 要：德育是学生在学校学习中的一门特殊的学科，德育评价体系直接关系到学生的思想道德品质的培养。在中等职业学校德育活动中，应该重视德育评价体系的构建。由于中等职学校承担社会角色和人才培养的特殊性，中等职业学校的德育评价更多的是强调为社会服务。建立科学、合理的德育评价体系，最大限度发挥德育评价的激励导向作用，成为当前中等职业学校德育改革的重点。 　　关键词：中等职业学校；德育；发展性评价 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-018-01 　　中等职业教育是我国教育的重要组成部分。近几年来，随着中等职业教育迅猛发展，中等职业学校学生大幅增加，但学生的学业水平和思想状况却不容乐观，中等职业学校学生思想道德素质与社会要求不适应已是事实。 　　一、中等职业学校发展性德育评价的含义 　　学校评价是教学环节中的一个极其关键的问题，是任何一位教学 　　工作者都无法回避的问题。德育是学生在学校学习中一门特殊的学科，德育评价体系直接关系到学生的思想道德品质的培养。中等职业学校德育活动十分重视德育评价体系的构建和实效性。 　　1、发展性教学评定的含义 　　教学评价是教学环节中的一个极其关键的问题，它是任何一 　　位教学工作者都无法回避的问题。人们在进行教学活动时都有意或无意地以一定的评价标准来进行教学活动。而学生在学习中也把评价结果作为学习任务的终极目标。现代教育评价自20世纪30年代在被成为“评价之父”的泰勒认为，“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目标的程度的过程。” 　　“发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展，它是针对以分等和奖罚为目的的终结性评价的弊端而提出来的，主张面向未来，面向评价对象的发展。”“它由形成性教育评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。”在大力推进“以人为本”的素质教育改革进程中，人们对发展性教学评价的研究越多，在发展性教学评价研究方面较有代表性的有王斌华的《发展性教师评价制度》、周卫勇的《走向发展性课程评价――谈新课程的评价改革》、裴娣娜的《发展性教学论》、蒋建洲的《发展性教育评价制度的理论与实践研究》等，他们分别从不同视角对发展性教学评价进行了诠释。发展性教育评价是依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由评价双方共同承担发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评价学生的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评学生在发展性教育评价活动中，不断认识自我、完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地、发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。 　　2、中等职业学校发展性德育评价的含义 　　发展性教学评价主要包括以下几个特点：第一、强调以一定的教育目标为标准的价值判断过程。第二、强调用多种科学可行的方法或手段来系统地搜集、分析、整理信息。第三、教学评价内容可以是学生的学习结果，也可以是教师的教学过程，还可以是教学过程中某种教育现象或教育活动等。第四、强调为学生发展和教育决策服务。 　　德育评价是教学评价中的一个重要分支，它是对精神产品的生产过程及其效果的评价，是对学生德育进展与变化的评价。它与智育、体育等一般评价来比，其内涵和外延更丰富，其评价的过程更具长期性和多维性。 　　中等职业学校发展性德育评价，就是根据中等职业学校的德育发现性目标，由评价双方共同承担发展目标的职责，运用相关技术和方法，对中等职业学校学生德育综合素发展的进程进行评价解释，使学生在发展性的德育评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化自我综合素质结构，促进学生各方面综合素质得到生动活泼与和谐的发展，成为社会主义现代化建设合格的建设者和劳动者。 　　二、发展性德育评价对于中等职业学校的意义 　　发展性德育评价，以学生为核心，重视提高学生的参与意识，注重学生的个人价值，发挥其积极性，以促进学生个体德育发展为理念的教学评价。评价目标和评价计划要由评价者和被评价学生协商制定，双方认同，把实现学生个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责；发展性德育评价重视多渠道交流信息，提倡平等主体之间互相评价。发展性德育评价认为，学生是发展的主体，教师是德育活动和评价的组织者和引导者。发展性德育评价过程是通过系统地搜集评价信息并进行分析，对学生的德育活动进行价值判断，实现学生德育综合素质协调发展过程。发展性德育评价对中等职业学校学生德育具有重大意义。 　　1、有利于激发学生的学习动机和学习兴趣 　　中等职业学校发展性德育评价体系认为，每个个体都是具有发展性的个体，德育评价的最