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对外汉语阅读课课堂教学活动设计研究 　　摘要：对外汉语教学是语言教学，旨在培养学习者运用汉语进行交际的能力。语言交际能力的培养要以语言能力的培养为基础，语言能力的培养包括了听说读写四个方面，阅读课在培养学生的阅读能力方面起着至关重要的作用。课堂是学习语言的重要场所，课堂活动是辅助课堂教学的重要手段，本文试论述课堂活动性质和特点，探寻出适合阅读课教学的课堂活动形式，以提高阅读课课堂教学的效果。 　　关键词：对外汉语；阅读课；课堂活动；形式 　　概论 　　语言学习首先要培养学生听说读写的基本能力，在对外汉语教学中，阅读课是提高学生阅读能力的重要课程，综观近十年以来，这方面的研究主要集中在以下两个方面： 　　①从学习主体及汉语阅读能力培养角度进行的研究，这涉及到三个方面，一是有关阅读心理的研究，如王辉（2004），王天星（2004）的研究论文；二是有关词语的学习与理解的研究，如江新（2005），张卫国（2006），朱湘燕、周健（2007）等人的研究；三是关于如何培养学生汉语阅读能力的研究，这方面的研究有程茹军、李学欣（2005）等的论文。 　　②从教学角度出发进行的研究，涉及对外汉语阅读的教学方法和教学策略的研究，有戴雪梅（2003），信世昌（2006）等人的研究论文和对外汉语阅读课教学模式的研究，这方面有熊云茜（2003），罗青松（2005）等人的研究论文。 　　综观对外汉语阅读课程的研究，研究者们从教与学的角度分别进行了研究，其研究成果对对外汉语阅读课的教学有很大的帮助。相对而言，把课堂活动与阅读教学结合起来的研究比较少，笔者猜测，这与阅读课的课型特点有很大的关系。 　　一、对外汉语阅读课教学中的问题 　　在对外汉语教学中，语言能力的培养是获得语言的基础，语言能力包含了听说读写四项基本能力，在这四项基本能力中，听和读是输入型课型，说和写是输出型课型。根据相关资料和笔者的实践经验，在阅读课教学中，学生经常抱怨课文内容枯燥，课堂氛围沉闷，学习的内容不能运用于实际生活中，诸如此类的反馈，让教师和学生都容易沮丧。阅读课教学不如听说课课堂活跃，究其原因，笔者思考如下： 　　⒈输入型课程特点 　　阅读是人们通过视觉感知文字符号，从中获取信息的过程。这是一个复杂的心理过程。阅读课在对外汉语教学中是一门重要的技能训练课。它是学生增加可理解输入，巩固所学的语言知识，扩展并积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读习惯，逐步获得独立阅读能力的必要途径。阅读课需要学生进行大量的练习，不断的输入理解，并根据已有知识建构新的语言知识。这决定了阅读课课堂教学不如听说课课堂气氛活跃，输入型的课程特点影响了阅读课课堂教学的组织形式。 　　⒉传统的阅读课教学模式 　　在国内的外语课堂，语言教师通常采用传统的阅读教学方法，即“老师讲，学生练”的上课模式，忽视学生的主动性和能动性，这种传统的教学方法潜移默化地影响了对外汉语教师的上课方法。随着“交际教学法”和“任务教学法”在第二语言教学中的广泛运用，传统的阅读课教学方法不能满足于对外汉语阅读课的教学，教师们需要改变传统的上课模式，活跃课堂氛围，遵循阅读规律，运用丰富的教学手段提高课堂教学效果。 　　除此之外，其他主客观原因也影响着对外汉语阅读课课堂教学。课堂气氛沉闷、阅读内容陈旧、学生学习兴趣不高……这些原因影响着阅读课课堂教学的效果。为了增加学生的阅读兴趣，提高对外汉语阅读课课堂教学效果和学生的汉语阅读能力，最终提高学生运用汉语进行交际的能力，教师需要一种有效的教学手段来辅助阅读课教学。 　　二、课堂活动的性质特点 　　现代教育学家认为活动是由行为动作构成的主体与客观世界相互作用的过程，是体现能动性的高级形式，活动具有一定的目的性和实践性。课堂活动是一个交际的过程，其作为第二语言课堂的一部分，起着重要的作用。第二语言教学不同于母语教学，在第二语言课堂上，如何提高学生的主动性和积极性是第二语言教师所关心的，随着“交际教学法”和“任务教学法”在语言教学中的运用，第二语言教学课堂逐渐呈现了交际性和任务性两大基本特点，在此笔者将做出简要地分析。 　　⑴交际性特点 　　所谓“交际”，是指两人及两人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感和信息的过程。交际是介于说话者和听话者之间的意义交换。第二语言教学是以培养学生的交际能力为目的的，而交际能力体现在了以下几个方面：“首先，交际双方能组织合乎句法的句子，从语言的结构层面来说，交际的双方在进行交际的过程中首先要满足于句法层面的合理性。其次，交际双方能判断语言形式的可接受性，并且能在适当的环境中使用适当的语言，即得体性。在进行课堂教学活动时，师生之间和生生之间都涉及交际，在课堂活动中，学生在活动中创造性地运用所学语言，以达到交际目的。