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对教师课程意识的理解与思考 　　学前教育质量问题是社会广泛关注的问题，如何促进每个幼儿全面、健康、快乐、自主地发展，是广大学前教育工作者始终在探索与研究的主题。在幼儿园层面，要引导教师树立正确的教育观念，并将其转化为“教育生产力”，这就需要不断提升教师的课程意识，进而提升教师的课程实施能力，有效支持幼儿的自主发展。 　　一、对教师课程意识及其价值的理解 　　我们认为，教师的课程意识指的是教师将自己视为课程建构的主人，坚持正确的教育观、儿童观，在幼儿园一日生活的各个环节关注幼儿的学习过程，观察与分析幼儿的发展水平，通过多种方式有效地支持幼儿的自主发展。在实践中，教师具有正确的课程意识，对幼儿园课程的发展、教师的发展以及幼儿的发展都具有一定的价值。主要表现在以下几方面： 　　1.能够提升教师在课程建构中的主动性 　　在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的引领下，幼儿园本着“一切为了孩子发展”的基本原则开展教育活动。教师和幼儿对课程有选择权，并决定课程进程。课程是教师主动构建的过程，是幼儿主动发起、持续参与并积极探索的过程。 　　2.能够支持教师的专业发展 　　在实践中，教师常常纠结于“教与不教”，纠结于“如何在孩子快乐的基础上支持其发展”。树立正确的课程意识，能够支持教师的专业发展。如，游戏是幼儿园的基本活动，是促进幼儿学习与发展的重要途径，这是教师在课程建设中要把握的基本思想；课程包括有计划、有目的的各领域教育活动，更包括基于幼儿发展特点的、即时生成的游戏，这是教师应有的对课程的理解与认识。如果教师有了这样的认识，那么在实施课程过程中就会努力处理好教与学的关系，处理好教学与游戏的关系，为幼儿的发展做出正确的价值判断。在这个过程中，教师自身实施课程的能力也就得到了提升。 　　3.能够支持幼儿的自主发展 　　课程不仅是幼儿园提升质量的关键点，更是幼儿学习与发展的“营养餐”。笔者认为，教师正确的课程意识决定了课程是符合幼儿身心发展需求的，是遵循幼儿直观形象的思维特点的，是符合幼儿“在玩中学”“在做中学”的学习特点的，是来源于生活又回归于生活的。而这样的课程对幼儿发展是有意义的，能够促进幼儿的自主发展。 　　课程意识的多重价值，决定了在实践中我们要帮助教师树立正确的课程意识。教师不仅要对课程有全面的认识，将课程视为不断发展的动态过程，而且要积极、主动、自觉地参与到课程实施的过程中去，充分发挥主观能动性，促进课程的发展，进而促进幼儿的自主发展。 　　二、教师课程意识向课程行为转化的主要策略 　　有什么样的课程意识，就有什么样的课程行为，进而有什么样的孩子。教师要树立正确的课程意识，就要相信孩子是自信的学习者、有能力的学习者、孩子的学习是一个连续的过程，以有效支持幼儿的自主发展。 　　1.孩子是自信的学习者 　　教师要树立正确的课程意识，就要相信“孩子是自信的学习者”。卢梭认为，“在人生的秩序中，童年有它的地位，应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”。我们要以儿童的眼光看待儿童，以儿童的心灵理解儿童，顺应儿童的天性，坚持“以幼儿为主体”“以幼儿为中心”；要根据每个孩子的生长点给予支持，使孩子的个性得以张扬；要倾听孩子的心声，帮助他成为自己，帮助他在未来生活中找到他要的幸福。 　　这里有一个案例，一个男孩子受电视剧的启发，想在桌面游戏中搭一个明朝的建筑物。他用放倒的小积木代替跪拜的大臣，用很多层积木搭成高高的龙椅，让“皇帝”坐在上面。搭完主要角色后，他特别想搭建一座供“大臣上朝”的宫殿，但如何搭建宫殿的“盖顶”成为他面临的挑战。他自主尝试了两次，都以失败告终。这时在一旁静静观察的教师纠结起来，要不要告诉他“四周的‘围墙’要一样高，搭在上面的长条积木才不会滑下来”，或者在旁边搭一个类似的建筑让他模仿？最后教师还是忍住了，什么都没有做。而那个男孩虽然经历了两次失败，但兴趣未减，他一边继续尝试一边嘟囔着“怎么回事”，当他第三次在“围墙”上放长条积木时，长条积木险些又滑下来，幸好被旁边的小朋友扶住。这时，他低头看了一眼，发现长条积木与矮一点的“围墙”之间有一个大缝隙，便惊喜地说“有了”，只见他塞入两块小积木，房顶终于盖上了，一座“明朝宫殿”竣工了。那个男孩虽然没有清晰地理解“四周的‘围墙’要一样高，搭在上面的长条积木才不会滑下来”的原理，但他在搭建过程中获得了丰富的体验与经验。在这个案例中，我们可以看到，虽然前几次的尝试均告失败，但小男孩没有气馁，更没有放弃，而是饶有兴趣地继续探索。所以我们有理由相信孩子是自信的学习者。 　　2.孩子是有能力的学习者 　　在孩子游戏的过程中，教师的“观看”“微笑”“点头”等都表示对孩子游戏的支持，这也体现出教师的课程意识，那就是“相信每个孩子都是有