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对学徒制的再思考 　　摘要：学徒制作为职业院校培养人才的一种模式，在实践上有一定的局限性，并非所有的专业都适合采用学徒制模式。目前，我国的学徒制还存在课程设置技能不突出，企业参与不积极，行业协会的作用被弱化等问题，在移植的过程中有全盘照搬的倾向，学徒制的实施缺乏通盘的考虑。实施学徒制，应完善相关制度法律，重视行业（职业）教学指导委员会的作用，建立师资培训中心和大师工作室，建立国家职业资格框架体系等。 　　关键词：学徒制；人才培养；校企合作 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）07-0084-05 　　现代学徒制是校企合作方式下学校教师和企业师傅联合培养学生（或企业员工）技能的人才培养方式，是“双主体”和“双身份”。这种方式有利于行业、企业参与人才培养的全过程，形成一支“双师型”教师队伍，提高学生学习知识的针对性、实用性、操作性，从而提升学生的就业能力。澳大利亚于2011年启动“学徒制激励计划改革”，美国以合作教育形式开展学徒制培养，意大利建立了全球教育层次最高的学徒制，学徒制已经成为国际上职业教育培养人才的一种重要方式。 　　一、学徒制：职业院校培养人才的一种模式 　　学徒制是在近代学校出现之前进行传艺活动的学习方式。这种方式是由师傅带着徒弟手把手授艺，在真实的工作现场指导徒弟学会技能。徒弟通过观察、感知、模仿等方法，完整学会某项手艺，徒弟学会后叫“出师”，这就是传统学徒制的雏形。学校采用传统学徒制的模式进行育人，对学生进行知识与技能的“双边”培养，是学校和企业共同育人的一种模式，也就是现代学徒制。 　　我国职业教育人才培养模式经过学习和借鉴，对澳大利亚的TAFE模式、新加坡的“教学工厂”模式、英国的BTEC模式、加拿大和美国的CBE模式都进行了吸收和内化，把职业教育人才培养模式落脚在“工学结合、校企合作、顶岗实习”上。为此，各职业院校根据社会发展和当地经济发展的要求，结合自身的特点和专业实际，采取了“订单式”培养模式、学徒制培养模式、“双主体”培养模式等。不论什么模式，主要突出了就业导向下的“能力本位”和“学生本位”的理念，注重资源整合和师资队伍建设，在实践中注重可操作性，从知识、能力、素质等方面综合设计，在课程设置、实训安排、师资队伍等方面进行了调整和优化，采取工学结合、多种模式并行的方式，形成了有中国特色的职业教育人才培养模式。 　　学徒制作为一种人才培养模式，近年来受到政府和职业院校的重视和欢迎。目前，尽管提倡开展学徒制培养，但有的职业院校受到条件、环境等制约，并没有实行，或者有的专业实行学徒制培养模式，有的专业采取其他培养方式。学徒制只是职业院校培养人才的一种模式，并不是所有的专业都适合采用学徒制模式。 　　二、学徒制在实践上的局限性 　　《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出：“各地要高度重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。”从学徒制的历史发展看，学徒制主要有传统学徒制、现代学徒制和认知学徒制几种类型。从实践效果来看，运用学徒制培养人才还是有一定的局限性。 　　（一）软技能的培养不一定采用学徒制 　　顾名思义，学徒制必须有师傅和徒弟。为什么要师傅带着学呢？因为技艺有时是很难用语言描述进行学习的，尤其是隐性知识的习得，必须由师傅手把手传授才行。因此，凡是涉及需要动手才能学会的能力，可采取学徒制的方式进行学习，效果会比较好。 　　随着社会的发展，很多职业需要的能力并不是有专门的师傅进行指导才能学会，而是需要学生自己动脑思考、不断反思才会有所精进，如培训师、秘书，除了教师在课堂上传授基本的理论知识外，更多的是靠自己不断实践、反思。当然，也可以采取师傅带徒弟的方式，但不采用学徒制方式也是可以的，教师指导也行，或者是采用更宽泛意义上的学徒制。 　　目前，我国职业教育还处在发展时期，有些专业很难精准找到与其对应的行业、职业，甚至讲不清楚学生毕业后从事什么岗位的工作，或者说，可以从事多种不同的工作，成为“万金油”专业。甚至从事的是与其专业无关的工作。在这种情况下，学生的“软技能”就显得特别重要，如遇到问题会如何解决，要做好一件事该如何与人沟通等等。这些能力可以通过学徒制的方式进行，也可以通过讨论式、情景式、模拟式进行，并非所有的专业都一定要通过学徒制来进行，尤其是“软技能”，授艺很难标准化、流程化，只能靠学生个人的领悟和琢磨。 　　（二）采取学徒制需要校企紧密合作 　　从职业教育的视角和历史看，采用现代学徒制必须和企业合作共同培养学生，企业的作用在于指导学生获得在真实情景下的技能。缺乏“真刀真枪”的实践，学生不易掌握技能的要点，无法形成或转化成真正的能力。