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对学生批判性思维培养的探究 　　【摘要】批判性思维的培养十分重要，它直接关系到创新思维的培养，直接关系的创新型人才的出现. 　　【关键词】批判性思维；引发；活化；强化；升华；完善 　　为什么是31个球？ 　　在讲《等可能事件的概率》时，我讲解完典型例题，依旧叫学生编题.嘉劲就是聪明，编起题来总是出乎人的意料. 　　“一个黑色袋子里总共有30个除颜色不同，大小、形状都相同的小球.摸到红球的概率是12，摸到黄球的概率是13，摸到白球的概率是15，请问红、黄、白球各多少个？” 　　我当即表扬了嘉劲，因为我们练习时都是求概率，可嘉劲给概率，求球的个数，反其道而某之，真是可敬. 　　一会儿，同学们算出来了，红球15个，黄球10个，白球6个.“唉，怎么31个，不是才30个吗？我们也没算错啊.到底谁算错了呢？”疑问来了. 　　到底是哪里出了错呢？学生们开始了探究. 　　良久我回过头来，对嘉劲说：“你的题编的很好，虽然出了错，给我们一个反面教材，但不能否认它是一个好题，同时告诉我们一个道理：等可能事件的各种情况概率之和应该是？”我把“是”故意拉长. 　　“1！”嘉劲说. 　　“那么大家改一改，看看白球的概率应该是多少呢？”我说. 　　1-12-13=16大家默默算出，然后回答说：“16！” 　　“那算算白球多少个？” 　　“5个.” 　　“这回对了吧？” 　　“老师，也可以把黄球的概率改为310.” 　　“老师，也可以把红球的概率改为715.” 　　通过这节课，学生自我进行了思维批判，从而记住了一个道理：等可能事件的各种情况概率之和是1. 　　“数学式思维的体操”，数学教师应该对学生批判性思维的培养重视起来，尤其是当今社会大量需要创新型人才，对学生批判性思维的培养尤为重要，它直接关系到创新思维的形成和发展，关系到学生创新能力的提高.而当今国内数学的学习，许多学生还处于被动接受状态，重结果轻过程，缺少体验，忽视发现，缺少探究，缺乏质疑，这约束了创新精神的培养.作为数学教育工作者，要勇担培养学生思维的重任，特别是要重视对批判思维的培养. 　　批评性思维就是对所见、所闻的性质、价值、精确性和真实性等方面作出个人的判断，对做什么和相信什么作出合理的决策.他表现在对任何事物、任何人不盲从，不轻信，而是经过反复实践，以求真知.数学教师在教学过程中要特别注意对这些方面的培养，从教学设计到课堂实施，从课前课上到课后，都应注重对学生批判性思维形成的指导，努力创设条件使学生在学习数学的过程中形成批判性思维.那么如何加强对学生批判性思维的培养呢？现笔者结合自己的教学实践谈谈自己的一些做法及认识. 　　1.克服盲从，挑战权威，引发学生的批判性思维 　　爱因斯坦曾说：“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱.”在教学过程中，教师要善于设疑，同时要鼓励学生大胆质疑，教师要多一只眼睛看世界.是人总要出错，没有一本书能成为绝对的金科玉律，要让学生不畏惧权威，敢于挑战，这样才能获取成功.伽利略的“两块铁球同时落地”正是不畏惧权威的表现.洛克威尔说：“真知灼见，首先来自多思善疑.” “小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟.”怀疑是批判思维的开始.挑战就从挑战老师开始，教师在教学过程中有时要特意犯点小错误，让学生质疑、批判，教师不要把教学设计得过分精美，毫无错误，重要的是把学生备得精细，要充分了解学生什么地方会出错，什么地方容易误解.也许维纳斯正因为断臂才给人们带来更多的玩味，更多的思索.也许我们的课不够完美才带给了学生更多的机会，更大的空间去发展思维，形成批判性思维.“疑惑随着知识而增长.”培养具有创新精神的人才，就要培养学生独立思考，标新立异，有真知灼见. 　　2.自主参与，民主教学，激发学生的批判性思维 　　笔者的课堂模式是学生自主参与教学模式，这种课堂是真正的学生参与进来的课堂，他们在课堂中自己编题，自己讲解，教师在旁观中帮助学生正确思维，这样的课堂是民主的，是便于批判性思维的养成的.学生编题出现毛病的机会多，学生获得重新认识，重新探究的机会就多，获得批判思维的机会就更多.如“为什么是31个球”，学生在练习中发现错误，引发思索，加深了对等可能事件概率的认识.教师要善于表扬“错误”，因为他给我们带来了机会，教师自己也不要过分要面子，因为在我们教学过程中也会犯错误，这个错误是可遇不可求的，教师要撕掉“师道尊严”的伪装，接受学生的挑战与批评，表扬学生“青出于蓝而胜于蓝”，从而，让学生更加有信心地面对我们的课堂.还记得有一次教育局来听我的课，在讲一道题时，我以为我的做法是最简单的一种做法，可是我的学生“雅”大声叫着，老师我有更简单做法.我停下来笑着对她说：“等一下，老师讲完你来讲.”虽然我心存疑虑，还是把她请上讲