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对农村教师教学效能的思考 　　教师的教学效能理论源于班杜拉的自我效能概念，指教师对自己影响学生行为和学习成绩的主观判断，或是教师根据自己以往的经验对教育的理解，确认自己能有效地完成教学工作实现教学目标的一种信念。教学效能其实质是教师对自己教学的主观感知，是一种信念或信心，也可以说是一种期望。 　　一、正视农村教师教学效能存在的问题 　　农村教师这一地域性群体是相对城市教师而言的。大量的调查、研究结果表明，农村教师与城市教师相比，在教学成绩、学生成就、社会地位、经济收入、知识更新、社会圈子、视野眼界等方面存在明显差距。社会资源不断向城市聚集，农村优秀教师不断流向城市变成城市教师，农村家庭经济条件好的或学习成绩优秀的学生不断转向城市，久而久之，农村学校的教师自卑感越来越强，自信心越来越弱，教学效能越来越低。 　　二、农村教师教学效能低的原因 　　（一）教师因素 　　造成农村教师教学效能低的首要因素是教师自身。长期的教学实践让农村教师对自己的教学缺乏自信，这种自信的缺乏不仅仅源于教学业绩不丰厚，还在于社会地位不高，收入不多，学生成就不显赫，也有知识退化，视域不宽，等等。尽管这些因素并不全是由教师造成的，但却无情地叠加在一个农村教师身上。这样，必然会造成自信心不足，从而严重影响教学效能，造成教学效能低。 　　（二）管理因素 　　一个教师在学校工作，工作状态如何，教学效能高低，与学校的管理有着直接的关系。农村教师教学效能低，管理者在其中难辞其咎。有些农村学校的管理者，面对学校现状，自甘堕落，教学管理不规范，对教师要求不严格，得过且过。长此以往，学生学习成绩不高，教师教学业绩不好，正如温水煮青蛙，渐渐地，教师对自己的教学越来越没有信心，教师效能岂能不低。 　　（三）家长因素 　　现在义务教育实行的就近划片招生，免试入学，但不可否认的是学生对学校进行着单向选择。留在农村就读的学生往往是经济条件较差的，这部分学生的家长尽管同样也望子成龙，却因子女接受不到与城市学校一样的优质教育而灰心。家长的这种心态通过学生、家校联系传递给了教师，于是在农村教师的口中经常能听到他们转述家长的话，“老师，你把孩子看着就行，让他在学校混到初中毕业就出去打工。”家长这样的语言、心态，哪能增强教师的教学效能。 　　（四）社会因素 　　激荡的社会转型时期，人的价值观正在破碎、重建，多数人对社会价值的认可由原来对社会的贡献变成了对物质资源和社会财富的占有。从物质上看，教师历来不丰，农村教师更是清贫。在一浪浪打工经济的冲击下，农村出现了严重的“脑体倒挂”，教师工资低、收入少，伴之而来的是社会地位低，得不到社会应有的尊重，甚至其工作艰辛、价值也不被社会所认可，久而久之，农村教师在社会中再也不能昂起头，挺起胸，表现在教学上就是工作热情减退，工作自信消散，工作效能降低。 　　（五）学生因素 　　如果说孩子是家长快乐的源泉，那么学生就是教师快乐的源泉。现在，让农村教师快乐的源泉正在消失，倒不是说农村教师没有了学生，而是让农村教师快乐得起来的学生越来越少了。都说现在的孩子难管，学校里问题学生更是层出不穷，各种社会问题和矛盾都通过家长、学生汇集到学校，留守儿童问题、单亲家庭问题、品行不良问题、上网成瘾问题、早恋问题……在老师眼中，问题是越来越多，闪光点就越来越少;厌学的越来越多，好学的越来越少;经常是带着满腔热情去，收获一腔怒火回。农村教师从学生那里获得的快乐越来越少，对教学越来越失望，教学效能越来越低下。 　　三、提升农村教师教学效能的方法 　　农村教师教学效能低是一个严重的社会问题，既关系到学生的成长，也关系到教师的发展。教师自己要正确应对，同时政府、社会、学校都要真切重视起来，切实行动起来，共同解决农村教师教学效能低问题。 　　（一）切实提高农村教师素养 　　1.增强责任意识。责任，是一种使命，体现着人的社会必然性，对于任何人来说都是不可推卸的。责任心，是一种使命感，是个人品德的核心，高度的责任心是高尚品德和良好人格的重要标志。教育事关青少年的成长、国家的未来、社会的发展，其责任之重，意义之大，其它工作无出其右。教师肩负千钧重担，必须树立强烈的责任心和使命感，忠于职守、尽职尽责、克己奉公，将教书育人内化为自身需要，承担应当承担的任务，完成应当完成的使命，做好应当做好的工作，把职业的责任升华为博大的爱心，于细微处发现丰富，于琐碎中寻找欢乐，于平凡中创造奇迹。 　　2.更新专业知识。光有一颗教好书、育好人的心是不够的，还要有干好工作的本领，拥有丰富的专业知识就是一名优秀教师的基本条件。飞速发展的时代，新技术、新方法、新材料、新学科、新理论不断喷涌，知识呈几何级数增长。教学内容不断更新，教学手段更加丰富，基于计算机和网络的教学模式正深刻地冲