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导学，为儿童的真正学习导航 　　【设计理念】 　　学习新课之前，我便与学生进行了交流。交流中，我发现学生早已知道苏教版二下《欢乐的泼水节》一课的内容，并对“泼水”特别感兴趣。面对这样的情况，我到底教什么，怎样教才能让学习真正发生呢？我觉得应该尊重孩子、立足孩子，通过“导学”，为儿童的真正学习导航。导，是教师指导、引导学生适切地学；学是在“导”之下的，有目标、有路径、有方法、有评价、有发展地学。 　　1.导预明学，为儿童真正学习点亮航标灯。 　　每个学生都是独立的个体，仅凭教师经验判断显然不能完全把握学生的起点，因此我以预习单的形式了解学情。预习单可以用符号、图画或简单文字等来完成，不加重学生的负担。通过引导预习，我明白了学生的收获点、共识点、易错点、质疑点，这为在知识海洋中航行的我们点亮了航标灯。 　　2.导法激学，为儿童的真正学习荡起双桨。 　　创设情境法。入情入境的课堂，能够调动情感、激活思维。这节课，我以傣族小姑娘邀请学生参加泼水节这一情境贯穿始终。真实、鲜活的情境，把学生卷入了文本中。 　　游戏活动法。让学习真正发生，需要让学生在课堂上自觉主动地投入学习。结合教学规律和低年级学生身心发展特点，我采用游戏活动法激学：傣族姑娘邀请学生闯关，认读自己认为难读的高频词，解决预习时不懂的词语，这就饶有趣味而又扎扎实实地落实了字词句教学，为下面的朗读感悟做好了铺垫。 　　自主探究、小组合作法。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）倡导自主、合作、探究的学习方式。在引导学生理解、体会“灌”和“泼”的动作时，我让学生用同桌互助的方式读与演；在交流“你想把吉祥如意的清水泼给谁？”时，我让学生以小组合作的方式来回答，从而让他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新。 　　适合儿童、吸引儿童的方法，为学习的大船荡起了双桨，提供了动力。 　　3.导评促学，为儿童真正学习扬起风帆。 　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。每一个可能进行评价的环节，我都心中有数，这些评价会随着教学的生成而发生，并且我更加注重的是以评价激发学生的学习兴趣，养成良好态度、习惯等。当然，我会把更多的评价机会留给学生，引导他们互相评价，从而学会诊断与反思。 　　以评价促进学生主动学习是以生为本的体现，因人施评、促进发展，正如为航行的船只扬起风帆，帮助船儿更加快而省力地前行。 　　4.导用慧学，为儿童真正学习拉响汽笛。 　　教会学生“运用”是语文课程的要义之一。通过预习，我了解到，学生读了课文，最想看一看泼水的情景。因此，第一课时我直击“泼水时的画面”。重点抓住“灌”和“泼”这两个动词，让学生通过动作演示来明确词意，并让学生说一说还有哪些泼水动作，通过对比，体会“灌”和“泼”用词的准确。 　　此外，因民族差异，学生对清水所包含的象征意义理解得不够深，因此，我调动学生的经历、体验，让他们结合自己的生活说一说在何时、何地见过或听过吉祥如意这个词，从而明确其象征意义。新课标指出，“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。因此，我会给学生提供一个思维支点，让他们说说“你想把这吉祥如意的水泼给谁，对他送上什么祝福”。学生不同的表达，会展现出以“吉祥如意”为中心的丰富画面，使清水的象征意义更丰满。 　　在既定的教学任务已经完成的情况下，我再次出示学生预习时的问题，给予学生自由的空间去交流、碰撞。 　　“教无定法”，我依据儿童立场，在第一课时的教学中就满足了他们的心理期待，这就为我与学生的航行拉响了汽笛，一路欢唱前行。 　　【教学目标】 　　1.能正确、流利地朗读课文，学会本课生字“泼”“幸”“吉”“如”“味”，认识绿线中的生字，理解由生字组成的词语。 　　2.通过朗读感悟、小组合作等方式学习“泼水时的画面”，理解清水所包含的象征意义，感受傣族人民过泼水节的欢乐。 　　3.基于学生疑问，解决质疑点。 　　【教学活动及意图】 　　一、猜谜互动，激趣导入 　　师：小朋友们，你们知道我姓什么吗？我的姓在春节的时候经常被用作祝福的话送给别人，我们会祝亲朋好友“年年有余”。说到年年有余，我们会想到春节。余老师再说一组词语，看看你能想到什么传统节日。（出示《识字1》词语猜节日） 　　师：老师这里，还有一组词语给大家猜一猜。（出示：傣族、吉祥如意） 　　师：小朋友们，你们知道这是什么节日吗？ 　　（泼水节）相机学“泼”，并完成课题板书。 　　【猜谜是学生喜闻乐见的游戏形式，上课之初，学生对教师不够了解，教师将自己的姓氏融入猜谜游戏中，不仅激发了学生的兴趣，还拉近了教师和学生的心理距离。谜语的选择体现了前后联系，其内容选取的是《识字1》里的传统节日，正好引出本课即将学习的傣族传统