小学“学困生”的教学与班级管理对策.docVIP

小学“学困生”的教学与班级管理对策 　　学困生是指那些在知识和品格、方法和体质等方面存在不同于常人的困难，智力得不到正常开发，无法达到教学大纲规定的基本要求，需要经过有针对性的教育对策或医疗对策进行教育矫正的学生。而班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的教学目标的要求采用一定的手段措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行有组织、有计划的协调和控制，以实现教育目标的组织活动过程。 　　一、小学学困生的主要表现 　　1.性格的缺陷 　　学困生的最主要表现就是性格内向和孤僻，他们在课堂上不愿开口、不善交往，碰到问题不向同学或老师请教，不会主动在课堂上举手发言，回答老师的提问时或低头不语，或轻声细语，小组活动时不积极参加，合作精神和乐观态度极度匮乏，缺乏自我表现的意识。 　　2.思维发展的缺陷 　　由于学困生对教学内容理解和掌握较慢，常常会跟不上课堂教学的进度，因此就会逐渐出现知识缺陷和能力欠缺的现象。对于知识学习而言，这种能力欠缺主要是指思维能力和理解能力，以及听觉记忆能力等的欠缺。小学学科的特点要求他们在学习中能够做到举一反三、触类旁通，但是学困生却由于受到思维发展的限制，在实际学习中无法取得很好的效果。 　　3.学习策略和学习方法的缺陷 　　学困生缺乏正确学习的策略和方法，主要表现在课前不预习，课内不认真听讲，在课堂上做不到大胆开口和不主动参与小组活动等以及课后不复习巩固。不能主动思考和解决学习中遇到的问题，不会利用知识融会贯通，而只会死记硬背学习知识等。 　　二、小学学困生的形成原因 　　1.缺乏学习兴趣和学习方法 　　小学学困生常感到学习任务过多和无聊，缺乏充足的学习兴趣和自信心，在学习中完全不愿意发挥自主能动性，无法做到在课堂上积极思维，不善于活跃自己的智力活动。此外，学困生在学习中往往是靠死记硬背来记忆知识的，经常会出现课内学课后就忘的现象，缺少科学的学习方法，知识的巩固率较低。 　　2.教师教法不当 　　由于小学生的年龄较小，认知能力和接受能力有限，致使有些教师只注重基本知识的教学，而忽略了许多本该由学生来完成的教学行为，无视学生在学习中的主体地位。除此之外，课堂的教学氛围死板，课堂纪律差等因素都在一定程度上制约了学生的发展。长此以往就会使许多学生无法形成自主学习能力，严重影响了他们在学习中的积极性。 　　3.家庭因素影响 　　很多家长对于刚步入小学的学生，在生活上的关心远远超过对学习的关注。很多家长都是普遍关心孩子的吃和住，在最大限度满足孩子物质需求的同时对他们的学习情况漠不关心。还有一些家长是很重视学生的学习情况，但是受到自身文化水平的限制，也无法充分地满足学生成长和学习的需求。 　　三、小学学困生的教学与班级管理策略 　　小学生在步入小学后由于对学习生活不适应，进而产生了焦躁不安和疲倦的消极情绪，是特别容易受到外界环境影响的，这就需要教师进行班级管理，在具体的教学活动中采取有效的措施引导学生完成转化，帮助学生在学习中形成积极乐观的学习 　　态度。 　　1.树立信心，培养学习的兴趣 　　对于小学生而言，初入小学对一切知识都有着强烈的好奇心，因此教师要抓住培养学生学习兴趣的关键点，树立学生学习的自信心，力争取得更大的教学效果。教师应当在教学活动中鼓励每个学生学好各学科知识，明确学习的目标，产生强烈的求知欲，推动学生去努力学习，取得更大的进步。与此同时，教师还应该营造良好的学习气氛，帮助学生克服畏惧心理，逐步树立自信心，从而更好地培养学生学习的兴趣。教师还应该帮助学生增加课外阅读的训练，帮助学生培养更多的学习兴趣。 　　2.培养学生良好的学习习惯 　　在小学教学活动中，要做好学困生的转化工作就需要教师帮助他们形成良好的学习习惯。教师应当在教学的起始阶段把好关，要不遗余力地让学生在初始阶段就打下良好的学习基础。除此之外，教师还要教会学生如何在课堂中记笔记，教师在上课的过程中，首先要求学生听懂知识，然后给他们时间来整理笔记，消化知识，提出疑惑。再次，要做好学生作业的检查工作，杜绝出现抄袭现象。让教师在真实地了解学生的知识掌握情况下，帮助学生养成良好的学习习惯。 　　3.立足课堂，改善教学方法 　　尽管新课程标准要求确立学生在学习中的主体地位，但是当前很多教师在上课时还是习惯于包办一切，在课堂上实行满堂灌式的教学模式。教师讲解得滔滔不绝，学生却只是机械地跟随教师的速度，如此也就导致了学困生的形成。这就需要教师在传授知识过程中结合学生的需要和兴趣，创设环境氛围，还要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。教师还要帮助学生制订切实可行的学习计划，既做好长远打算，又有近期安排，对他们的课前和课后辅导做好作业的布置和检查工作。 　　教师可以建立合作学习小