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小学中年级口语交际教学策略探析 　　[摘要]口语交际是最基本的交流手段。《小学语文新课标准》中强调，要加强对小学生核心素质的培养，提高小学生的口语交际能力，规范小学生的口头语言及语言习惯等。在实际教学中，由于教师对口语交际概念混淆等原因，使得口语交际教学存在诸多问题。为了提高口语交际教学的有效性，教师要加大口语训练的强度，创设口语交际的情境，拓展口语交际的深度和广度，加强口语实践的针对性，重视对口语交际效果的评价。 　　[关键词]小学语文；中年级；口语交际；指导策略 　　叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力。”发表能力即口语交际能力。口语交际是简单、直接、有目的的语言交际活动，是将个人的思想情感传递给他人的过程。小学阶段是培养学生口语交际能力的重要时期。中年级学生具有一定的理解和表达能力，教师在教学中要积极开展语言交际活动，使学生学会倾听、表达与交流，增强与人沟通和交往的能力。 　　一、正确理解口语交际的内涵 　　培养学生的语文综合素质是语文教学的根本。口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言，培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。也就是说，口语交际教学不仅要培养学生的听说读写能力以及对文学作品的欣赏能力，还要注重提高学生的文学修养、艺术修养、审美价值观等，并将提高学生的综合素养与培养口语交际能力紧密结合。 　　《语文新课程标准》强调，口语交际是听与说的互动过程，是一种信息传递的双向活动。交际双方的信息交流涉及多个方面，要求说者表达清楚，情绪得当，并且根据听者的接受能力、情绪、状态和环境氛围等作出相应的言语调整；听者则需对说者及时作出回应。口语交际是互动的语言实践，具有情境性、即兴性、组合性等特点。在小学中年级语文教学中，教师应充分了解口语交际的内涵和特点，注重口语交际的实践性训练。 　　二、现阶段教学中存在的误区 　　1.教师对口语交际理解肤浅。一些教师对口语交际的内涵缺乏深入理解。口语交际不是口头作文，也不是学生的听话、说话练习，教师提问、学生回答的模式并不能提高学生的交际能力，只是锻炼了倾听和表达能力而已。 　　2.缺乏有针对性的口语训练。日常说话并不能代替口语交际训练，只有开展有效的训练才能提高交际能力。口语交际训练缺乏目的性、针对性、强度性，脱离中年级学生的学习实际，是现阶段口语交际教学普遍存在的问题。 　　3.教学评价欠缺。许多教师认为，评价学生的口语交际能力就是评价其语言运用的能力，这一认识是片面的。口语交际能力不仅仅包含语言运用能力，还包括与人交流等能力。因此，教学评价的侧重点也应放在口语交际的效果上。 　　4.忽略师生间的交流。在口语交际课堂中，一些教师操控整个课堂的进程，忽略了学生在学习中的主体地位。其实，口语交际并非学生或者教师单向的信息传输过程，教师不要将口语交际课上成口头作文课，要重视师生间相互交流的过程。 　　5.不注重教学技巧。教学中，一些教师过分依赖教材，将口语交际教学当作普通语文教学，不注重教学技巧，缺少情景设定，致使口语交际模式单一化，教学缺乏层次，学生的思维受限，最终使得教师和学生对课程学习失去兴趣。 　　三、口语交际教学的策略 　　1.加大口语交际训练的强度 　　口语交际训练应贯彻语文教学的始终，形成完整的训练体系。可以由日常交际活动入手，如买东西、打电话等等。每周固定的口语教学课时是口语交际训练的必要保障。教师可以巧妙地利用口语交际课引导学生写日常话题，适时向学生传授表达和交际技巧、规范用语等，将口语交际潜移默化地融入学生的生活，全面提高学生的口语交际能力。 　　2.创设口语交际训练的情境 　　在特定的环境中才能产生口语，口语交际训练也要置于特定的情景之中。教师可以创设不同的生活情境，如买东西、安慰同学、说说家乡特产等等；创设互动交流的情境，如交流喜欢的明星、谈自己的爱好；创设表演的情境，如当小导游、进行角色表演等等。创设情境时可以由多媒体引入，或者由教师用饱含感情的语言进行描述，亦或是通过不同的活动进行设定。特定的情境不仅给学生营造了口语交际的氛围，而且激发了学生交流的兴趣，有利于全方面提高学生的综合素质。 　　3.拓展口语交际训练的深度 　　阅读是语文教学的重要组成部分。在阅读教学中强化学生的口语交际训练非常必要。教师要重点挖掘小学语文教科书中的口语交际资源。大量的口语交际资源都隐藏在阅读材料中，可以结合实际教学的需要将教材中的某些口语交际话题设计成口语交际活动，以此提高学生的口语交际意识，培养学生的口语交际能力。如三年级上册第二单元的“讲名人故事”，三年级下册第八单元的“神话传说故事会”，四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”等，都可以设