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小学品德与社会课堂教学生活化辨析 　　摘 要：随着社会的变迁，儿童的道德观发展越来越复杂，随之而来的教育改革也促使道德课程的实施变得复杂。小学品德与社会课实现生活化教学，是一种理想的教学设计，在这种思想的引导下，品德与社会课能够联系生活实际，利用生活现象来对儿童开展教学活动。 　　关键词：品德与社会；教学生活化；道德观 　　一、品德与社会课教学生活化的含义 　　1.道德教学的困局与德育的实效性现状 　　直接的道德教学是目前品德与社会课教学的主要方式，这样只能使学生形成一种具有强制性的观念，而不是自我形成的道德观。直接的道德学习让学生只能停留在一个虚幻的道德理念上，并没有了解富有这种道德需要保持的行为。已经使道德观与生活脱节，这样的一种道德观念并不能规范学生的道德行为。品德与社会是一门将道德行为与实际生活相结合的课程，这一门课程区别于灌输式的道德教育，灌输式的道德教育培养出来的是语言的巨人，行动的矮子。而品德与社会课不仅要传授学生知识，还要转变学生的态度和行为。 　　对于德育的实效问题，有专家认为当前的德育教育没有遵循儿童的身心发展规律，研究者没根据儿童的心理、行为特征正确地对儿童进行德育，只是泛泛而谈地论道德。儿童的成长是受所处的外部环境而影响的，因此外部环境对于儿童道德观念的树立有着深刻的决定性作用。因此，教师在对学生进行德育时，要尊重儿童的生活，并且能够感受儿童的内心世界。将品德的教学与生活相联系，促进儿童的身心健康发展。 　　2.从生活德育到品德与社会课堂生活化的建设 　　（1）生活德育思想及生活教育论 　　在西方国家的自然教育理论中就已经提出最早的生活教育理论――教育即生活。而在我国生活教育理论的最大贡献者是陶行知先生。生活教育所强调的是教育与生活之间相互联系，要求在进行教学活动时要关注儿童的内心，关心儿童的生活，尊重儿童的个性化发展，强调儿童的主体地位，主张以生活来给儿童最大的启迪。在教育心理学方面，要求学生以自己的生活作为依据，并且在生活中建构自己的知识架构。也就是说，学生并不是以一种盲目无知的状态参与学习的，而是内心已经拥有了对生活的思考，对学习的向往，已经形成自己的理解与看法，而且随着生活经验的累积，他们能够利用现有的知识激发自身的推理潜能。 　　（3）品德与社会课教学生活化的内容 　　儿童的道德成长是由无规律到自律的发展过程。儿童的道德发展是离不开道德实践的，道德观念的养成依靠道德实践的情境。品德与社会课作为一门培育学生道德观念的课程，课程的建设必须贴近学生的生活，在尊重学生身心发展规律的前提下，让学生在生活中学习道德，培养自身的道德观。 　　品德与社会是一门课程，需要教师开展和组织教学活动。课程的开展要注重价值观的养成，并且要整合道德和伦理观念。课堂教学的设计要有对生活规律的科学认识和理性的思考，从而进行一系列规范化的教学活动。对于品德与社会课来说，教学的实施强调生命的意义的实现，引领儿童树立自身的价值观。在学习活动中，教师建立与学生之间的心灵对话，帮助学生个性化发展，彰显个人魅力。 　　品德与社会课的生活化是让学生从抽象的书本中解放出来，让学生感受大自然的奇妙，造物主给自然、给生活所建立的美好和谐情景。让学生感受现实世界的冲击，让学生爱生活、关注生活，这是一种以学生为主体的教学思想，以学生自身的感受作为教学的出发点，然后所产生的新课程理念。基于这样的理解就意味着小学品德与社会课是以学生的思维方式来进行教学设计的，旨在教学中教师将学生的生活经验与学习相关联起来，建立一个学生感兴趣的课程，让学生在学习的过程中能够自我认知、自我教育。 　　二、实现品德与社会课生活化教学的有效探索 　　要实现小学品德与社会课教学生活化，就应当如陶行知主张的在生活矛盾中选择积极向上的好生活。以多元化的生活做为纽带，从学生的学习生活中抓住契机运用情境感受以强化实践体验，潜移默化地培养学生的德行。 　　1.以儿童的实际生活作为课程资源 　　品德与社会课的教材，不是作为知识的载体来让教师讲授，而是教师利用教材来促进儿童活动的重要工具，是引导儿童进行活动的有效资源。儿童在参与课程学习时，应该以一种动态的方式来参与，而不是静态的。学生在接受教学时，只有亲身体验，才会有最真实的感受，通过真实的体验来形成自身的道德观，并通过自身的体验来构建自身的道德标准，让学习过程变得有意义。 　　2.体验式的生活教育在品德与社会课中的融合 　　教师应让学生在日常生活中观察父母的工作和生活，体会父母的辛劳，并承担一些力所能及的家务劳动。做这些的目的就是为了让儿童在生活中能够亲身体验，对生活进行反思。只有当学生通过自身的行动去体验才能够使学生的内心产生质的变化，这样的学习才能算是主动的。体验式的学习能直接促进学生个性