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小学数学应用题教学的探究 　　 摘 要：应用题教学采用新的教学模式，选择学生身边的数学问题，激发学生的学习兴趣，放手让学生主动探究，从而培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。 　　 关键词：主动探究;解决问题 　　 教学改革至今日，我们不能不思考这样一问题，为什么我们的应用题占用大量教学时间，却仍是学生眼中的“头痛题”？问题出在哪？本人通过大量的实践研究，发现大部分教师在应用题教学时采用的模式存在一些问题：一是教学活动封闭;二是题材内容封闭。学生仅仅是模仿解题，没有选择的权利，更没有主动探究、创新思维的时间与空间。教学过程过分追求知识的系统性、逻辑性、严密性，追求答案的唯一性。 　　 基于以上认识，本人在教学实践中，逐步建立“小学数学应用题课堂教学新模式”，其基本操作流程为： 　　 下面以“按比例分配的应用题”教学为例，对这一操作流程予以阐释。 　　 一、呈现材料，提出问题 　　 我们知道，教材中的应用题较多的是经过数学处理的“形式化”常规习题，远离学生生活实际，长此以往学生不但对应用题产生恐惧心理，也会丧失运用数学知识解决身边实际问题的能力。因此，教师应该让学生喜欢充满乐趣的生活中的数学问题，所以有必要对教材中应用题的选材，做一下改编。我们可以根据班级学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，并创设一定的情境呈现给学生。这种情境可以是一幅生活图景，也可以是图表、对话、文字叙述，甚至漫画等形式呈现数量关系。 　　 例如：呈现材料，提出问题。可以这样设计：六（l）班今天要上体育达标训练课，要求分两组进行投掷垒球训练，即男生、女生各一组，老师准备了20个垒球，你认为怎样分较合理？学生提出两种意见：一是平均分即男、女生分到同样多的垒球;二是按人数多少分，即人多分到的垒球多，人少分到的垒球少。通过讨论、争议取得共识：按人数分较合理。然后引导学生提出问题：男、女生各分到多少个垒球？ 　　 通过这样的设计，使学生感到面临的问题的确是他们自己的问题，从而产生了解决问题的兴趣，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。 　　 二、研究信息，主动探究 　　 学习数学知识是学生主动建构过程，也就是说，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的。因此，在这一学习新知的过程中，教师的任务是创设良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投身到探究知识的过程中去。这一环节的学习可以细化为两个步骤：一是独立尝试探索;二是合作交流探究。 　　 （一）独立尝试探索。在教学过程中必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探究方向，选择自己的方法，独立地进行探索。在这一过程中，教师应成为学生学习活动的促进者。当学生取得进展时，教师应充分肯定其成绩，帮助他们必要的自我评价和自我调整;当学生遇到困难时，教师不应成为“救世主”，把解决问题的方法、答案直接告诉学生或做过多的提示讲解，而应成为一个鼓励者和有益的启发者--提出适当的问题，启发学生思考，真正确立学生的主体地位。 　　 如：学生研究信息。思考：已有的信息是否理解？能否解决男生、女生各分到多少个垒球，求这一问题还需要了解什么信息？（教师在学生思考后提供六（l）班男生30人、女生20人的信息）接着各自独立思考，提出解题设想。有的学生应用份总关系来思考解题方法;有的学生运用分数应用题的解题方法来思考;有的学生运用正比例关系来解。当然也有一些学生碰到了一些障碍，出现一此错误或不合理的现象，教师根据情况予以指导。 　　 （二）合作交流探究。未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见等。因此，学校教学必须加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上，组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程。同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，既达到增强学生合作精神的目的，又能培养学生的自我意识、自我调整等认知能力。 　　 三、反馈点评，归纳总结 　　 在独立探索和合作探究的基础上，让学生用自己的语言结合一些外显的动作行为阐述自己的探究过程和得出的结论，使教师以及学生相互间了解他们真实的思维活动，及时肯定其中的闪光点予以表扬和鼓励，使他们体验成功的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。同时，因为任何真正的认识都是以主体已有知识和经验为基础的，由于受到知识经验欠缺等限制，总会出现一些错误，但我们应知道，其中一定具有“内在的”合理性，我们不应对此采取简单否定的态度。而应鼓励引导学生进行积极的交流和自我检查、自我反省，逐步体验成功。我们必须坚信：学生学习数学通过自身的情感体验和主动参与，必能不断增强他