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小学数学开放题问题解决的价值定位、模型与思考 　　【摘 要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》对数学教学“课程目标”首次创新性地提出了“增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，意图弥补传统教学中长期忽视学生发现问题和提出问题能力培养的不足，希冀呈现一个思维的完整过程。数学开放题作为一种全新的习题类型，其问题解决对“四能”培养的独特价值引发广泛关注，其问题解决的模型值得探寻建构，其与封闭题的融合值得深入推行。 　　【关键词】小学开放题;问题解决;价值;思维;模型 　　【基金项目】本文系全国教育科学规划“十二五”教育部重点课题“数学开放题学习对小学生思维发展影响的评测研究”（项目编号：DHA140327）阶段性研究成果。 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0045-03 　　作为全面总结十几年课改数学教育经验的纲领性文本，《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程目标中第一次提出了“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”（即问题解决能力，以下简称“四能”的要求），引发了一线教师关于“四能”培养的种种讨论。开放题作为一种与传统数学习题相对的新题型，其独特的题型特征对学生数学思维的发展有着不可估量的作用。本文拟从开放题问题解决的内涵、价值定位、模型建构与教学思考等维度谈谈如何有效落实“四能”培养的要求。 　　一、数学问题解决的提出 　　1. 提出“四能”的背景 　　我国传统数学教学习惯性要求学生按照一定的解题思路反复训练，在量的积累中实现质的飞跃，从而形成相应的数学学习能力。随着新技术革命的不断发展，特别是以互联网技术为核心的信息技术的快速发展与普及，人类正面临一个日新月异的、开放的社会。未来数学教育的最大使命就是要培养出具有更高数学素质、更具创新能力的人才。在《义务教育数学课程标准（实验稿）》引领的新课程改革中，不断改革、实验、总结与反思，愈发深刻体验到传统数学教学最大的弊端为：学生在校时间越长，解题技能越强，但问题意识越弱，创新精神越贫瘠。 　　从现实的视角来考察，发现问题和提出问题的能力正是我国学生数学学习中最为薄弱的环节。根据课改十多年的实践经验，顺应世界数学教育的时代潮流，《义务教育数学课程标准（2011年版）》对数学教学“课程目标”首次创新性地提出了“增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，第一次把义务教育阶段的数学教学的总体目标由实验稿中的“两能”（分析问题的能力、解决问题的能力）发展为“四能”（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力），即问题解决的能力，就在于弥补不足，呈现一个思维的完整过程。 　　2.“四能”的内涵解读 　　“问题是数学的心脏”，数学的发展正是伴随着不断发现和提出问题，并不断加以解决的历史。对于小学生而言，“发现问题的能力”是指学生在已有知识经验的基础之上，在数学学习和问题探索活动中，发现新的困惑或在显而易见之处发现新“问题”的能力。这种发现可以是书本上不曾学过的新方法、新观点与新途径，也可以是过往未曾知晓的新知识。 　　“提出问题的能力”是指将某些问题用数学语言表达出来的能力，究其本质是将发现的问题数学化的过程，核心在于数学的抽象、建模的相关能力。 　　“分析问题的能力”是指运用数学思维方法寻找已知条件与问题结论之间的内在逻辑关联的能力。而“解决问题的能力”指的是依靠数学分析，借助已有知识技能及解题技巧，运用数学模型解答问题的能力。这两种能力在我国传统数学教育中着墨较多，积累了比较成功的经验，值得传承。 　　“发现问题”是“提出问题”的基础和前提，但两者也有明显的区别，“发现问题是指头脑中产生的疑问，但这种疑问未必非常明确。提出问题则是将头脑中产生的疑问用明确的语言表达出来，这中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程。”“发现问题”通常只在头脑中存在，不用说、写等形式外显出来。“提出问题”则需将大脑中认识到的事物用某种方式表达出来，这种陈述性过程就是对“发现问题”内容的进一步理解、加工、分析的过程。 　　“发现问题”“提出问题”为“分析问题”提供了源头活水，为“分析问题”提供了更为广阔的视域和空间，也为“分析问题”指明了思路和方向，从而为“解决问题”打下了坚实的基础。一个完整的问题解决过程必然要经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的历程，显然这四种能力之间也相辅相成、彼此依存、不可或缺。在大量的实际问题解决过程中，这四种能力也彼此呼应，息息相关，彼此共长，相互促进，从而推动学生个体数学问题解决能力的螺旋上升。 　　二、开放题问题解决的价值 　　从数学教育内部来看，“新数”运动的急剧衰落，人们在对历史的反思中认识到数学教学模式应在