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小学数学课堂中的艺术 　　课堂，是教师传授知识的主阵地，也是学生学习文化知识的主要场所. 学生要想学到知识就必须在课堂上开动脑筋，踊跃发言. 教师应让学生把注意力集中在课堂，只有这样才能有效地提高教育教学的效率和质量，激发学生的思维能力和创造力. 　　一、课堂中导入的艺术 　　一部好电影，精彩开头能迅速地吸引观众，课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生燃起智慧的火花，开启思维的闸门，能营造孩子渴望学习的心理状态. 　　《小学数学课程标准》指出，数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点中去领悟，更要从数学活动的亲自实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度去考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找. 例如，在讲折扣问题时导入：同学们，昨天老师去买衣服，商厦在打折出售，老师仔细一看，原价五百元，竟然打八五折，谁能告诉我，这个八五折是什么意思，老师应该付多少钱？通过这个问题，把学生思维推向高潮，顺利进入新课. 这样的导入，实现了数学生活化，生活数学化，正是数学新课程标准所提倡的，既有利于学生凭借生活的经验主动探索，又利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥无味的数字计算，转化为日常生活实际入手，展开讨论，引入课题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，体现了“数学源于生活，又作用于生活”的理念. 　　二、课堂中“问”的艺术 　　过去教室里常会看到：老师教完知识之后问学生：“你只是学会了吗？”学生在这里基本是没有问题的，就算有问题他们也不会提出. 这里的“问”纯粹是一种形式，没有任何意义. 教师和学生互相提问，学生与学生互相问对方，使学生在交流，讨论的过程中主动地获取知识，培养学生的问题意识，培养学生成为创新的人才. 　　在课堂教学中，作为教师，要善于引用生活中的情境去提问学生，激发学生去探索，观察，猜想，让学生掌握解决问题的方法，使学生感受到学习的过程本身就是一个过程，要学会提出问题和解决问题. 教师要为学生创设一些开放性和探索性的问题，让学生积极的去思考，解决问题的情况下，使每一名学生都能积极参与发展. 如在教学“怎样滚得远”时，我在课堂上问：“小朋友们，你们知道球从木板上滚下来时，怎样才能滚得最远呢？”，学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑. 有的学生说，当木板垂直时，球滚得最远，立刻就有学生反驳说球直接掉下只是弹起来，都没力滚了. 有的学生说木板平放滚得远，立刻就有学生说不推球根本不会动. 有的……又如在量角的大小时，角的边长度不同是否会影响角的大小时？教师先不说，让学生自己用量角器去量，让学生自己来提出问题，在讨论中把问题解决. 学生提出的问题越是与众不同越好，同时试图寻找一个答案，那么学生的想象力和思维能力也能得到发展，学生质疑问题的能力也会逐渐增加. 　　教师要在知识的关键处、规律的探求处、思维的转折处、理解的疑难处、规律的探求处设问. 在知识的关键点提问，能帮助学生突破难点，分散重点，扫除学生学习的障碍. 在规律的探求处提问，有利于帮助学生掌握规律，有利于学生运用规律解决问题. 如，教“圆柱的体积”时，教师组织学生进行操作，将圆柱剪开拼成一个近似长方体，并利用长方体的体积公式推导出圆柱的体积公式. 这里知识的内在联系是拼成的长方体的体积与圆柱的体积有什么关系？拼成的长方体的长宽高分别是原来圆柱体的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将圆柱平均分，再拼成长方体. 教师提出：把这个圆柱体平均分成8份、16份……这样拼出来的图形怎么样？这个近似长方体的长、宽、高就是圆柱体的什么？那么怎样通过长方体体积公式推导出圆柱体的体积公式？学生很快推导出：长方体体积 = 长 × 宽 × 高，圆柱的体积 = 圆柱底面周长的一半 × 半径 × 高，在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可让他们感受学习乐趣. 　　三、课堂中“结尾”的艺术 　　小学数学课堂需要结尾的艺术，这是由儿童的认知规律和身心发展的特点所决定的，也是实行素质教育的迫切需要. 小学生生性好动、注意力集中时间较短，所以一节课的最后几分钟往往是学生注意力不集中的时候. 如果能精心设计一个能够吸引学生的课堂结尾，不仅能巩固知识，还能提高学生的学习兴趣，进一步激发学生的求知欲望，在愉快的气氛中把课堂教学推向高潮，从而巩固本节课的教学效果. 例如在教学“用字母表示数”时，我设计了爱因斯坦的成功论“A = X + Y + Z”，然后学生来讨论这里的A、X、Y、Z各代表什么，在学生猜测、讨论完再出示结果“A就是成功，X就是努力工作，Y是懂得休息，Z是少说废话”这样学生也能兴趣高涨的结束本节课. 一堂课就像