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合作学习教学模式在高中体育教学中的应用 杨 梅 摘 要： 合作学习是一种新颖的学习方式, 其价值已经得到广大学者的认可, 成为当今重要教学理论和策略之一。本文围绕中学体育教学探讨了合作学习的一些理论知识以及合作学习教学模式在体育教学中的应用，希望通过本文的初步探讨得到一些重要的启示。 关键词：中学体育教学 合作学习 教学模式 1. 前言 1.1 问题的提出 新课程教学改革已经在我国全面实施，合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一, 是新课程改革中的一个亮点, 也是广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。作为一门独立的学科，以“学校体育要树立健康第一”为指导思想的体育教学也在发生着深刻的变化，为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，本文拟就合作学习教学模式在高中体育教学中如何有效应用进行初步探讨。 1.2 概念界定 合作学习是上世纪70 年代初兴起于美国, 并在70 年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与体系, 是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学策略, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 合作学习的定义目前在学术界尚未统一, 实验主要依据美国明尼达大学合作学习中心的约翰兄弟的理论和策略为基础。他们认为合作学习就是在教学上运用小组, 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在我国，学者们则认为合作学习是现代教学方式的一种具体体现， 是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享, 达到互补、互动和双赢的学习方式。在体育教学的合作学习中, 学生根据各自的特长进行交流, 以达到优势互补, 进而提高体育学习能力的目的。 1.3 合作学习的基本要素 合作学习的基本要素必须具备以下5个：积极的相互依靠、面对面的促进性的相互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能小组过程。5个要素具备，且小组成员配合默契, 学习效果比个体成员相加之和要大的多。 合作学习过程是一个培养学生良好的社会适应能力和心理素质的过程, 通过双方的合作, 学会除了运动技能之外的更多的东西, 如与他人相处的交际能力, 发现他人的长处以改进自己的不足, 帮助弱者等等。因此, 在体育教学中应特别重视合作学习。在整个合作学习过程中, 教师不能只是观察, 还应给予必要的指导与帮助。如在合作的初始, 教师对组合双方的特点、需求应该有所了解, 并帮助双方共同认识合作学习的优势在于产生互动或互补。在合作中期, 教师还要经常给予鼓励与发现亮点, 以增强学生合作学习的信心。在合作的后期, 教师可以帮助合作双方展示自己的学习效果, 以巩固合作理念。 2. 研究对象与研究方法 2.1 研究对象 合作学习教学模式 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法 在论文撰写过程中，笔者根据研究的目的、理论以及主要内容的需要，通过书籍和网络检索，找到若干关于合作学习及体育教学的相关资料，这些资料查阅为笔者撰写此论文提供了大量的参考数据和一些研究的方式方法。 2.2.2 实验法 采用班级对照、比较法,实验班采用合作学习教学模式,对照班采用常规教学模式，实验班与对照班选取上海崇明三烈中学高中部高一年级两个班级的学生,分别为实验班和对照班,每班学生为50人左右。在实验前分别对实验班和对照班的技巧、韵律与舞蹈等项目进行了测试,并对测试结果进行统计处理和结果分析。 2.2.2.1实验目的 通过教学实验，观察学生在实验前后的变化。 2.2.2.2实验设计 问 题：合作学习在高中体育教学中应用的效果。 假 设：将合作学习应用到体育教学中，与采用传统式教学法相比较，对学生体育课的学习效果将产生积极的影响和效果。 自变量：（1）实验组：在高中体育教学中，将合作学习应用到教学之中进行教学。学时为32学时。 （2）对照组：按传统的教学法进行教学。学时为32学时。 目标总体：上海崇明县三烈中学。 实验样本：上海崇明县三烈中学高中部高一 取样方式：在上海崇明县三烈中学高中部高一年级抽取2个班级，分为实验班和对照班，两个班级人数相等，性别相同，经同质性检验后，两个班学生学习基础无显著差异性，具有可比性。 因 变 量：合作学习。 条件控制：实验前抽取两班人数相等的班级分为实验班和对照班，并分别对学生的身体素质和学生对合作的认知上进行同质性检验，认为其具有可比性。对学生测试过程中，力求保持学生良好的情绪。 实验过程中，教学环境、教学总时数、教学大纲、大纲规定的考核内容始终保持严格的一致性。为了控制外界因素对实验结果的影响和作用，采用了“单盲教学实验法”（实验对象不被告知正在受试）。这样利于消除学生“实验心理”等主观因素的干扰。师生双方严格按照实验设计的要求统一进行教学。 2.2.2.3实验内容 将合作学习教学模式运用