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小学科学教学中开展合作学习的探索 　　[摘要]小学科学教学承担着为小学学生科学启蒙的重任，学生科学素养的提升也意味着学生多方面能力的随之提升。在当前教育改革的形势下，合作学习是三种重要的学习方式之一，它有利于“以人为本”理念的落实。因此，小学科学教师在课堂教学中要多采用合作学习的方式，让科学课堂的探究性得到发展，学生自主学习的能力得以养成，科学课的教学效果得以提升。通过对小学科学教学中如何有效开展合作学习，如何帮助学生树立合作意识，如何科学合理安排学习小组，如何实时指导传授合作技能，如何开展小组评价等问题的探究，阐述了提升小学科学教学效率和质量的方法。 　　[关键词]小学科学；学习方式；合作学习；以人为本 　　科学课程的学习需要引发学生的探究兴趣，启发学生对世界的好奇，对未知的探究，从而激发起源源不断的创造力。在学习中，静态的传统教授无法达到既定的教学目标，因而需要采用互动性与探究性较强的合作学习来促进师生之间的互动、生生之间的交流，创设活跃的课堂氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，共同完成学习任务。 　　一、帮助学生树立合作意识 　　作为小学科学课程教师，首先必须及时更新教学理念，明白合作学习的重要性，认识到学生才是课堂学习的主人。不同的学生具有不同的学习能力与个性差异，传统陈旧的“统一”教学不能同时满足所有学生的学习需求，因而必须要改变课堂教学，突出学生的课堂主体地位，给予学生更多自主探索、合作探究的机会，实现真正的素质教育，促进学生全面、和谐的发展。 　　现在的学生大都是独生子女，因而在他们的心中合作意识并不强。为此，在合作教学前，教师要帮助学生树立良好的合作意识，使接下来的合作学习活动进行得更加顺利。教师可以在课堂教学中经常为学生讲一些关于“合作”的小故事，让学生从有趣的故事中明白合作的重要性，加深学生对于合作学习的认识。另外，兴趣是学生最好的老师，在教学初期教师可以给学生安排一些简单的合作学习任务来锻炼其合作学习能力，让学生接触、了解合作学习的形式，由此树立合作意识。例如学习教科版三年级上册关于植物的章节时，教师给每个学习小组分发不同植物的图片，在小组学习中让学生将植物进行分类，观察植物的异同，将观察与讨论结果进行记录并在最后进行汇报。 　　二、科学合理安排学习小组 　　在合作教学中，学习小组的划分也会影响学习效果。教师应遵循“互帮互助、取长补短”的原则对学生进行合理分组，让不同类型的学生通过有效的互动交流实现优势互补，不可以图省事而选择让邻座之间结成小组，这样可能会造成有的小组特别突出，而有的小组甚至无法完成合作学习活动的现象。长期下去，能力强的组内成员会更强，甚至会觉得学习任务太过简单，而能力弱的组内成员自信心大受打击，对课堂学习丧失兴趣，不仅影响学生的正常学习，还拉大了成绩差距。为了科学分组，教师在日常教学中要认真观察学生，系统地记录每一学生的特质，既便于划分学习小组，又便于因材施教，发掘学生的潜能，促进学生的个性化发展。 　　学习小组一般为5-8人，让学习能力、领导能力强的学生担任小组长，在组内相当于“主持人”，安排组员的任务分工，调动组员完成学习任务。对于性格内向、能力稍弱的学生不能忽视，教师可安排他们为记录员、材料员，在讨论过程中记录交流重点，收集学习任务所需要的资料。通过分工逐渐培养学生的动手能力，增加他们对学习活动的参与度。另外，每次在合作学习结束后，要对合作学习任务进行归纳总结，并安排在全班进行汇报的“汇报员”，这个工作需要组内成员轮流来承担，给予每个学生表达的机会，同时培养每个学生总结归纳、口头表达的能力，帮助能力弱、性格内向的学生树立自信。 　　三、实时指导传授合作技能 　　小学生的自控力较弱，注意力也很容易分散，很有可能出现整组成员在合作学习时“跑题”的情况。所以，虽说是给予学生自主学习、合作探究的空间，但并不意味着教师可以全权放手，放任还尚无良好学习习惯的小学生自由学习。为了发挥合作学习的优势，教师必须在合作学习开展初期，督促学生养成良好的学习习惯，教给学生系统化的合作学习方法，让学生按照一套“规则”进行基本的小组合作学习，促使学生形成良好的学习习惯。为了让每个学生能“各司其职”，教师事先要对每个学生进行指导，在学习任务进行的过程中，穿行于每个小组之间，发现学生的问题并及时纠正。避免出现人云亦云或是不闻不问等无效的合作学习情况，让学生学会基本的合作技能，使小组合作学习有效开展。例如：在教科版三年级下册“动物的生命周期”合作学习中，合作前教师已经让学生在家中培育了蚕宝宝，每天写培育日记，记录蚕宝宝每天的发展与生长规律。本次的合作学习活动，就是让学生互相交流自己养育蚕宝宝的心得与体会。首先由主持人发言，表述本次活动的目的，接着采用轮学号的方式逐个发言，发言的大纲由教师事先