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小学科学课程资源整合的有效策略 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：“当务之急，一个重要的课题是加强对于课程资源的理论研究，澄清课程资源概念，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源”。科学课标也积极倡导自主、合作、探究，注重探究的开放性，这为科学教学资源的开发与利用提供了广阔的天地和前景。 　　教育是个系统的工程，科学教育更需要学校、家庭、社会等各方面的通力合作和支持。科学课程资源无处不在，无时不有，我们要帮助学生对这些有利资源进行有效整合，提升学生的科学素养，促进学生可持续性发展。 　　一、厘清认知基础，在动态中生成教学资源 　　科学课程以培养学生科学素养为宗旨，以学生参与的丰富多彩的活动为主要形式。活动时，要及时把科学课程资源运用起来，且这些资源要是学生熟悉的、能直接引起他们兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。 　　1.科学实验中适时生成科学资源 　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师必须要从孩子的成长需求出发，在一定的情境中展开教学让孩子经历活动。因此，让学生“动”起来就成为科学教学的首要任务，要让学生在“动”中生成有效的教学资源。 　　在实验时，教师要利用自己的一双慧眼，及时捕捉一些稍纵即逝的学生智慧火花，并根据生成情况，使之成为有效的科学课程资源，及时呈现出来进行交流。这能充分调动起学生科学探究的积极性，推动学生科学探究的顺利开展，获得意想不到的效果。 　　2.活动探究时合理运用科学资源 　　科学课程在培养学生素养时，重点不在于对科学知识的传授，而在于学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。因此，我们要充分发动学生寻找身边熟悉实用的物品，合理运用科学资源。 　　让学生运用科学资源成为经历探究活动的重要方面。学生在此过程中，可以将所学知识运用于丰富多彩的现实生活，发挥他们的学习主动性，形成自觉运用资源进行科学探究的本领，全面提高他们的科学素养。 　　3.师生努力下灵活开发科学资源 　　杜威说：“学校是儿童的一种社会生活。”我们不仅要使学校成为学生的主要活动场所，还要让学生在社会大环境中积极进行探究，使他们成为科学探究自我教育和成长的主体，以利于他们更好地感受和体验科学。 　　在探究活动中，教师要和学生一起努力去开发有效的科学资源，并服务于科学教学。这期间，每位教师要面向全体学生，为每个学生提供公平的机会，让每个孩子以生活经验和周围环境为基础亲身参与探究。 　　二、合理同化顺应，在整合中丰富科学资源 　　现代教育理论认为：儿童的认知结构是通过同化与顺应逐步建构起来的，并在冲突和平衡的循环中不断得到丰富、提高和发展。因此，同化与顺应是一个不断进行调节的过程，教师要让学生在此过程中，积极进行资源整合，形成对科学资源新的认知结构和体系。 　　1.展示个性化的表达方式，积累科学资源 　　新课程理念强调，要珍视学生学习科学的独特感受和体验。儿童天生具有好奇心，这些都是学习的起点，我们善加引导，使之转化为学生的求知欲，并根据他们的年龄和想象丰富、思维活跃的特征，有针对性让他们对周围的课程资源加以整合和运用，以个性化方式亮出这把资源利剑，不断积累科学课程资源。 　　在学生运用各种个性化方式积累有效的科学资源，向我们作展示时，我们不难发现，学生所具备的科学素养正逐步形成，不断地提升着自己的科学探究意识和动手实践能力，我们应该深深地为学生的成功而感到骄傲。 　　2.运用哲学性的探究思想，呈现科学资源 　　英国科学教育家威尼-哈伦指出：小学中年级学生已经能够借助想像对一个简单过程进行逆向思维，高年级学生能够初步建立用数据来检验某种假设或某种观点的思维方法。科学课程也积极倡导自主、合作、探究，要让学生直接主动参与各种科学探究活动。 　　在探究过程中，学生也许会经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学本质、理解科学精神的意义与价值的基础。我们要运用哲学观点和思想，辩证地看待他们，只要他们呈现出了有效的科学资源，就要给予肯定和表扬，并有针对性地加以提升，力争精纯。 　　3.穿插趣味性的实验材料，提升科学资源 　　杜威认为学生的经验是教学的起点，是学生不断生长的条件。现实生活中，学生亲眼所见的科学资源比比皆是，教师要及时抓住机会，发挥学生的聪明才智，调动他们的积极性，发散他们的思维，培养他们的创新意识和实践能力，号召他们从身边选取有价值和趣味性的实验材料，加以开发与利用，整合成对学生成长和发展有利的科学资源，让学生一生都充满对科学无穷的乐趣。 　　学生的生活是丰富多彩的，科学教师要广泛发动学生去寻找身边那