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小学英语教学听力先行 　　摘 要：英语学习包括听说读写。听位居首位，如何提高学生听的技能、水平是一线教师不容忽视的问题。从听力的习惯的养成、方法的点拨、技巧的掌握等几个方面，重点论述了小学英语教学的听力的培养与训练的主要策略。 　　关键词：听力；方法；技巧；训练 　　小学英语教学的中心任务是通过听、说、读、写，激发学习兴趣，提高英语水平。“听说领先、读写跟上”是新课程标准赋予我们的要求，也符合英语教学的特点和实际。但“听”位居四者之首，教学中，应遵循《英语新课程改革》的方针，“授之以渔”，让其去听、会听、想听，让听先行，让听成为一种习惯，提高听的方法和技能。 　　一、明确听力目标，使教学有的放矢 　　“走路无方向，好比瞎子摸溪滩。”这句名言道出了“目标”对行动的重要性和指向性。听力教学更是如此，如果师生不知道听力的目标要求，教学便会事倍功半。小学英语教学大纲规定，小学听力应达到以下要求： 　　1.听懂指令，做出相应的反应 　　2.根据听到的单词、短语而识别人或者物；能借助于图片、肢体语言等听懂语言材料或者小故事 　　明确了大纲和新课程标准提出的听力要求和目标，教学中，才能有的放矢，使听力训练减少盲点和盲目性，使听力教学有明确的目标和指向，将听力训练落到实处、落到点上。 　　二、了解听力难的因素，使教学有针对性 　　1.词汇原因 　　能接收、理解并反应听到的信息，拥有一定量的词汇是首要条件。小学生词汇困乏、加上一词多义、同音异义等的困扰，给听力造成了困难。 　　2.语音因素 　　英语中的爆破、失爆、连读等，给学生听力造成困扰，如goodbye中的d在这个单词中要失去爆破。而由于不良发音习惯，造成在听力时的束手无策。 　　3.语速问题 　　平常教学中，教师为了让学生听懂、听清楚，范读、带读容易拉长音，语速过缓，而听力材料、教材的配音朗读磁带语速要快得多，所以很多学生不能适应。 　　除此之外，心理因素、英汉句法的不同、文化差异等也是听力困难的主要因素，因此，教学时应渗透英汉文化的不同、渗透文化差异，增强文化差异意识。 　　三、掌握听力技巧，形成听力技能 　　1.用英语组织教学，增大听的密度 　　小学英语教学中，多数教师认为学生连基本的单词、短语都不会几个，用英语组织教学会“对牛弹琴”。其实，用英语组织教学也就是讲练的出发点、听力训练的有效方法之一。开始时由简单的日常会话Nice to meet you！到Where are you going？等循序渐进，逐步加深，开始辅之以动作、表情等肢体语言，或者用熟悉的词汇解释新的单词、短语的用法，如wonderful means very good等，给学生增加听英语、用英语的机会。并且，用英语组织教学，可以快速把学生吸引到英语学习中，培养学生用英语思考、做事的好习惯。 　　2.加大语音、语调的训练 　　平时教学中，为了迁就学生的听力，教师故意放慢速度，语速也过缓，甚至一个单词、一个单词地往外“蹦”，一个音素、一个音素地发音、拼读，导致地道的英语发音、正常的语速的流失。因此，平时教学中，应加大语音、语调的训练，失爆、连读、连缀等更应该引起学生的注意，如学生习惯把“一个苹果”an apple读为先发an，再读apple而忽略了连读，致使听力训练中出现类似的an egg，an orange等时，学生就认为录音读得不标准，听不懂等现象。 　　3.充分利用教材，听说领先 　　在平时的教学中，教师忽略了教材是练习听力的最好素材。教师应充分利用教材的每一个板块，合理设计听说任务，使学生在学习基础知识的同时，听、说训练也到位。 　　（1）“听、说、做”合一 　　在学习单词或者语法句型时，开展Listen and do/act游戏，为学生提供听的机会、做的平台。如学习身体部位的名词时，一个学生说出身体部位的单词，如nose，另一个学生边说nose，边用右手指向鼻子，也可以一个学生说出名词nose，小组其他学生听到nose后，重复nose，并指向nose。学习体育运动的名词，如run，climb，jump等时，老师或者一位学生说出这些单词，学生重复这些单词，并作出相应的跑、爬、跳等的动作。 　　这样，力避了单纯教知识的弊端，加大了课堂教学的容量，激发了学生的参与兴趣，活跃了课堂氛围。 　　（2）“听、找、答”同步 　　所谓“听、找、答”同步，是指对于对话、课文而言的教学方式，是基于教材内容或课外听力材料而言，提出问题后让学生听录音材料，再根据听所获取的信息而找到问题答案的方式，这是听力训练常用的方法。如，学习Goldilocks and the three bears时，改变讲读法，先提出问题，如What can the goldilocks s